農村小學高年級作文教學的困惑與心得

馬龍

【摘 要】 作文是語文的重要組成部分，作文教學歷來受到小學語文教師的重視，進入高年級后，作文教學的難度日益提升，筆者基于自身經驗，探討農村小學高年級作文教學的困惑、心得和對策。

【關鍵詞】 農村小學;高年級作文;困惑;心得

在新的歷史時期，知識更新速度越來越快，語文作為小學階段的重點學科，占據著極為重要的地位。一直以來，作文都是語文學科中的一個“燙手山芋”，教師難教、學生難學。筆者作為一名農村小學教師，在作文教學中也遇到了一些問題，以下就根據筆者的經驗談談小學高年級作文教學的困惑與對策。

一、農村小學高年級作文教學的困惑

1.忽視學生主體地位

在作文學習中，學生屬于主體，需要根據他們的個體差異來因材施教，盡管我們一直倡導素質教育，也提倡在作文教學中滲透核心素養，但是，在農村小學高年級作文教學中，主體缺失問題依然十分嚴重，這給學生的寫作內容、謀篇布局和題材選擇都帶來了束縛。在教學過程中，教師習慣用自己的標準來要求學生，沒有從學生的實際需求出發，對他們的限制太多、要求太高，導致學生被圈定在教師要求的范圍中，這也是假大空問題出現的一個根本原因。

2.作文課堂氛圍沉重

只有在快樂、輕松、愉悅的氛圍下，學生才能夠寫出充滿情感的作文，因此在作文課堂上，教師要為學生營造出輕松的氛圍，讓他們能夠打開思維，這樣才更益于學生的寫作。在以往的作文教學中，在教學方法和理念上都相對滯后、按部就班，作文課堂缺乏興趣，變得乏味枯燥，課堂氛圍也十分沉悶，容易導致學生出現壓抑感，不利于他們的寫作。

3.范文的應用不恰當

在學生初次接觸作文寫作時，范文的作用不言而喻，由于他們對作文不熟悉，通過范文的應用，能夠幫助學生迅速進入狀態，知道作文的遣詞造句和謀篇布局的方法。但是，進入高年級后，學生已經有了初步的寫作能力，對于寫文章，他們已經不再陌生，知道了基本的方法，也知道如何遣詞造句，不管寫得好不好，學生都能完成完整的作品。因此，在這一時期，需要盡可能少為學生呈現范文，但是這一問題一直都沒有得到應有的改變。

二、農村小學高年級作文教學的策略

1.加強作文與生活的聯系

生活是作文的源泉，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了避免“假大空”的問題，在寫作教學中，需要與學生的生活聯系起來，這樣學生才能夠做到文思泉涌，創作出被人青睞的佳作。在生活中，學生會遇到很多事情，也會產生很多感觸，有很多感想要抒發，但是他們往往不知道該采用什么方法，因此在高年級的作文教學中，教師要指導學生將作文與自己的生活聯系起來，掌握情感的表達方式，從而讓學生聯系自己的生活找到抒發的途徑。其實，對于農村小學生而言，他們的生活豐富多彩，當學生掌握了這種方法后，寫作就不再是一個難題，寫出來的文章也會充滿情感、言之有物。

為了幫助學生掌握正確的寫作方法，可以要求他們養成記日記的好習慣，將生活中的種種素材記錄到日記本上。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，將這些素材記錄下來、經常翻閱，就解決了學生的素材問題，當學生遇到自己感興趣的事情時，他們更愿意表達，在這種熟悉的場景中，他們也更能寫出出彩的作文。同時，教師還要盡可能為學生創設活動的機會，讓他們跟著自己的興趣來探索、組織、完成，通過自主、合作、探究的方式，提高學生的寫作能力。

2.創設愉悅輕松的寫作環境

寫作應該是學生的個性化行為，在寫作教學中，要對學生進行合理的引領、指導、點撥，教師要擺正自己的位置，不應該替代學生的閱讀與分析，而是應該擔任學生幫助者、輔助者的角色。環境對個體的影響非常大，同樣，在高年級寫作教學中，寫作環境對于作文教學的影響也不容忽視。作為教師，要為學生創設出快樂、輕松的寫作環境，抓住他們的思維焦點和熱點，利用多種途徑營造出和諧輕松的對話氛圍，讓學生能夠樂意去寫、愿意去寫。一方面，教師可以發揮出情景的作用，雖然高年級學生不管是認知還是年齡都有一定的發展，但是他們依然具有小學生的特點，好動、好玩的天性尚未磨滅，這一階段，他們的思維正朝著抽象邏輯的方向發展，在作文教學中，即可根據作文內容來為學生創設情境，讓他們在情境中學習，輕松激發出學生的寫作興趣。同時，小學高年級學生之間已經出現了一定的個體差異，教師要充分掌握學生的個體差異，做到以學生為本，兼顧每一個層次學生的需求，有的孩子立意高，有的孩子立意低，在組織教學活動時，需要根據他們的身心特點來進行，為讓每一個學生都能夠有所收獲。

3.提供自由寫作空間

語言的建構與運用即在語言實踐活動中，通過主動積累、整合的方式來掌握文字特點與規律，形成個性化的言語經驗，能夠在特定的語言情境中溝通和交流。語言建構與運用屬于核心素養的重點內容，在核心素養中是基礎，而這項能力的培養并非朝夕之事，要注重日常積累。對于高年級學生而言，他們渴望自由寫作，如果教師在布置作文時總是有很多硬性要求，這無疑會束縛學生的想法，為了迎合老師的需求，他們只能舍棄自己的想法，寫出的文章有時候自己讀下來都覺得可笑。因此，教師要賦予學生自由的寫作空間，作文命題可以由學生自主進行，嘗試放手，讓學生從自己的視角來命題，滿足他們的發展需求。寫作內容上，也要尊重學生的個體差異，做到因材施教，鼓勵學生表達自己真實、新奇的看法與觀點，避免將學生的寫作內容限定到條條框框中，為他們提供廣闊的思維空間，減少束縛，鼓勵學生自由創作和表達，為后續的創作奠定基礎。總之，在寫作活動中，教師要帶領學生一起參與其中，給予學生指導，讓學生能夠在現有基礎上得到發展。

很多小學生一提起寫作文就叫苦不迭，顯然，對于他們來說，作文早就失去了應有的樂趣。小學階段的孩子受到自身閱歷、年齡等因素的限制，他們的積累較少。在小學高年級語文作文教學中，農村具有其獨特的特點與優勢，為了提高農村小學語文高年級作文教學的質量，需要基于高年級孩子的特點和興趣，創新教學理念與方法，讓學生真正有所得。

【參考文獻】

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