在線網絡教學淺析

趙熠　楊玲

摘 要 隨著信息技術和網絡技術的發展，人們獲取知識的形式發生著翻天覆地的變化，更多的人選擇在線網絡學習以汲取知識。本文通過對在線網絡教學主要模塊進行研究，分析其在教學應用中的制約因素并提出了相應的建議。

關鍵詞 在線學習 網絡課程 網絡教學

中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A

近期，由于受到疫情的影響，高中、大學及各類培訓機構難以正常開課。為了使學生隨時隨地、更加快捷的獲取知識，眾多教育機構采取了“云”課堂——在線教學的方式，讓教師從講臺走進“直播間”，借助網絡、多媒體、計算機等設備，結合學習平臺展開教學。

1在線網絡教學的四個主要模塊

在線網絡教學，主要是通過網絡進行教與學的過程，是指教師借助網絡、多媒體、計算機等設備，利用學習平臺，實時與學生進行教學互動。這種全新學習與教學模式，是對傳統現場教學模式的必要補充。

在線網絡教學通常分為四個模塊：課前預習、直播講解、課后復習以及課余討論。

（1）課前預習。為了使學生更好的接受和理解學習要點，教師要有針對性的選擇和組織教學內容以及學習資源。合理拆分知識點，結合熱點話題，以小任務、趣味視頻等形式推送給學生。充分調動學習積極性，讓學生帶著思考去學習，更有助于課上重點知識的消化和吸收。同時，教師要做好設計，充分考慮課前推送內容與課上講授知識點的連貫性和邏輯性，以達到事半功倍的效果。

（2）直播講解。該模塊是線上教學的重中之重，學生對知識的掌握程度如何，主要取決于這個環節。教師在做好課程設計的同時，要更加注重教學細節的設置，在“教什么”的同時要思考“如何教”。整個直播過程，教師是發起者，在講授知識的同時要注重與學生的互動，同時扮演好“傾訴者”和“聆聽者”兩個角色，多設置思考、互動環節，讓學生全身心的參與到整個教學活動中，在學到知識的同時增強自信心。

（3）課后復習。教師整理好課后習題上傳在線平臺并下發給學生。學生可以通過手機、計算機等網絡媒體方式下載作業進行練習。每次的習題作業有時間的限定，學生需在指定的日期前上傳作業。教師會在下一次課前完成作業的批改，根據學生的完成情況進行打分。這里，學習平臺會對每位學生每次作業情況進行數據分析并生成報告，便于教師掌握班級學生對知識點的掌握情況。課下，學生可以通過回放課堂錄像鞏固課堂學習知識。

（4）課余討論。在整個環節中要注重學生個體、學生之間互動以及學生與教師的互動。教師可以利用論壇或者qq、微信群等方式豐富討論形式。交流區用于學生對本課程的討論和教師答疑、發布公告。教師可以定期進行問卷調查，及時了解學生學習狀況，并對共性問題進行統一輔導或者推送講解視頻。

2在線網絡教學存在的問題和相應對策

2.1在線學習平臺功能的不完善性

目前，主流的在線網絡教學平臺有釘釘、騰訊課堂、雨課堂等。與傳統教學模式相比，采用在線教學可以不受時間、地域、人數的限制，更便于學生獲取知識。但是缺點也是顯而易見的，主要有以下幾個方面。

（1）學習平臺的穩定性。由于各在線學習平臺代理不同，所提供的硬件環境支持和網絡服務保障也大相徑庭。通常，在上、下午的高峰期，在線課堂會出現卡頓，平臺服務器無法保證多個班次視頻語音質量，這無疑對教與學的質量造成了一定的影響。建議選擇公信度高的學習平臺，或者避開高峰期，合理安排課程時間和授課時長，以保證良好的收聽效果。

（2）功能模塊的合理性。“釘釘”、“騰訊課堂”、“雨課堂”是現今不少人進行直播教學時的平臺選擇。這些平臺大多操作簡單，教師和學生均可以通過APP或者客戶端進入課堂。傳統的在線平臺主要采用教師主講的方式，由于受軟件的功能制約，更多的是教師在講、學生在聽。例如“雨課堂”平臺，學生與教師互動的唯一途徑就是彈幕，沒有連麥上鏡互動功能。“騰訊課堂”平臺沒有作業設置和視頻回放模塊，不利于學生回顧知識點深入學習。“釘釘”平臺，隨堂練習只能設置簡單的選擇題，而且沒有討論區供學生討論。這些平臺各有優劣，教師要結合自身教學特點，有針對性的選擇在線平臺。

2.2課堂互動的局限性

在線網絡教學打破了傳統的時間和地域限制，授課時間可以根據網絡等因素做出調整。但與此同時，教師與學生各自面對屏幕，交互方式單一，教師無法實時了解學生的學習狀態。學生的課堂專注度會因此受到影響，課堂教學管理存在很大的問題。基于上述原因，建議采用“zoom”+“雨課堂”的方式，“雨課堂”平臺可供教師授課講解，學生可以進行打卡、隨堂練等。在“zoom”平臺中選擇視頻會議，根據學生發言情況，選擇連麥互動或者集體禁言。

2.3教學工作量的龐雜性

在線網絡教學可以進行大班或者小班輔導，教學環節豐富多樣，需要教師進行精心創設情境和設計反思，在確保教學質量良的同時最大程度優化教學內容。授課前，教師要調試好各類多媒體設備，備課、組織課程內容的同時要使用計算機下發預習資料并批改作業。這些，無疑為代課教師增添了巨大的工作量。建議每門課程分教學小組，不同教師擔負不同的任務工作，以提高工作效率。

在線網絡教學的過程中要強化教師組織者、指導者的輔助作用。同時，在網絡教學環境中要充分發揮學生的積極性，增強知識創新與應用能力。