利用草圖大師提升學生圖樣表達核心素養的實踐探索

易曉敏

摘 要 對通用技術教學中引入草圖大師進行圖樣表達教學可行性進行了分析討論，再從三視圖識讀、草圖繪制、尺寸標注三部分內容的實踐教學上探索如何提升學生圖樣表達核心素養，最后從輔助性、實操性、現實性三方面提出利用草圖大師進行圖樣表達教學的思考和注意事項，為提高學生圖樣表達能力提供參考借鑒。

關鍵詞 圖樣表達 核心素養 草圖大師 教學實踐

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A

1利用草圖大師提升學生圖樣表達核心素養的可行性

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》中明確“圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。”圖樣表達是通用技術學科的核心素養之一，也是產品設計制作過程中不可或缺的重要部分，與技術意識、工程思維、創新設計、物化能力四種核心素養同等重要。

圖樣表達是創新設計的可視化表現，又是作品物化的基礎。但在實際教學中觀察發現，學生對圖樣表達這方面的重視程度不夠。如在完成一個設計作品過程中，學生會花較多的時間討論作品的創新性，功能性等來完成作品設計方案，但卻花較少的時間精力在作品圖紙這個部分，導致在正式制作過程中作品的形態特征、相關尺寸方面遇到困難，甚至會出現最后作品與設計圖紙完全不一致的現象。可見學生還沒有意識到圖樣表達的真實作用，也沒有明確圖樣表達在設計交流和實踐操作中的重要性。面對這樣的情況，采取何種方式來加深學生對圖樣表達的認識、提高學生圖樣表達的能力，是通用技術課堂迫切需要解決的問題，也是通用技術教師值得研究的方向。

隨著科學的發展技術的進步，學生制作作品使用的工具也在不斷更新，除了傳統的木工加工、金工加工，3d打印，激光切割已經走進通用技術課堂，而這些工具的出現對圖樣表達又提出了更高的要求，不僅需要紙質的草圖，還需要在軟件上進行精準繪圖后再打印或切割。因此在通用技術教學中引入3d軟件，是教學大勢所趨，利用3d軟件的特性來提升學生圖樣表達素養具有可行性。

現在可供選擇的3d軟件非常多，主要根據實際的教學任務需求加以選擇，教師對軟件的操作熟練程度也起著重要作用。本文主要介紹在通用技術課堂運用草圖大師這款軟件進行教學實踐的探索。

2利用草圖大師提升學生圖樣表達核心素養的實踐探索

2.1三視圖識讀上的教學實踐

三視圖的識讀是設計基礎的一部分，為后續的作品設計打下基礎。通常使用實物模型或者利用多媒體進行演示讓學生進行觀察，發現三視圖投影規律，學會三視圖的識讀。條件的限制使得學生對立體的靈敏度不足，在草圖大師上操作可以彌補這個限制，給予學生更多的直觀感受，實現抽象的與具體的思維轉換。

2.1.1學生利用草圖大師上的操作直觀認識三視圖

如畫六棱柱三視圖這個案例，學生首先使用多邊形工具繪制六邊形，然后再利用推/拉工具對六邊形進行拉伸，形成六棱柱，這個時候就可以直接使用環繞觀察工具觀察六棱柱從不同方向看過去所形成的視圖，更形象的感知正視圖，俯視圖和左視圖。如下圖1-3。

如上簡單的操作，學生能自己完成，再根據自身需求旋轉觀察不同視角下形成的視圖形狀，加深對物體視圖的直觀感受，提高了學習三視圖的趣味性和靈活性。

2.1.2教師利用草圖大師上的操作拓展三視圖的訓練

在設計三視圖的訓練項目中，一般教師都是到網上去下載圖形，然后給學生進行三視圖繪制的訓練，但這些圖形不一定能夠滿足教師的教學需求，很好地輔助學生發現易錯點，因此若教師能自己畫圖可以解決此問題。使用草圖大師，教師可以直接繪制立體圖形，提供這些圖形讓學生進行三視圖畫圖訓練。

綜上，在三視圖教學的實踐上，不論是教師的教還是學生的學，巧用草圖大師的可視化功能，可以直觀地幫助學生加深對立體圖形的認識。

2.2草圖繪制上的教學實踐

以臺燈設計為例，學生在繪制徒手草圖時候，大概勾勒出臺燈的造型，認真細致的同學還會把相應的尺寸進行標注，完成設計圖紙這一環節。但通過觀察發現，學生這一環節容易和整個設計制作過程分隔開，沒有很好的利用這個設計的草圖進行再次深入交流就急于動手操作，或者忽略設計圖紙在實踐過程中隨意改動，這些行為都反映了學生沒有深刻認識圖樣表達的交流作用，難以觸動學生通過草圖繪制來提高圖樣表達能力，提升圖樣表達素養。

若把這個過程遷移到草圖大師上進行操作，首先從時間上保證了學生在這一環節的投入和關注程度。由于學生的每一步操作都能直接反映作品效果，因此能督促學生更加認真細致的做好草圖繪制細節工作。其次，由于操作簡單方便，可以不斷在原有圖形上進行編輯調整，這是不斷完善設計構想的過程，充分體現繪制草圖的目的和意義。及時與小組同學討論，不斷創新，不斷優化。如下圖5為在草圖大師上進行的臺燈設計，細微的變動都可以引導學生思考討論不同方案的優劣，從產品的需求、材料的損耗和使用便利性出發更好地設計作品。最后還可以草圖大師自帶的的材料工具，對設計好的產品進行不同材質，不同顏色的填涂，更生動查看設計效果，為后續的作品優化和裝配工作提供參考。

綜上，在草圖繪制的教學實踐上，在草圖大師上進行圖樣表達，容易提高學生在圖紙設計這個過程的關注度和投入度，利用軟件特性，立體直觀地表達設計構想，激發學生的創作熱情，為后續的實踐操作做好更充分的準備。

2.3尺寸標注上的教學實踐

繪制規范的設計圖紙，是圖樣表達的基本要求，而尺寸標注就是規范性的一個體現。然而學生在日常的繪制中，隨意標注現象較多，甚至出現忘記標注的現象。使用草圖大師的尺寸工具，通過操作的簡易性和趣味性，幫助學生形成良好的設計習慣。線性尺寸的尺寸數字一律寫在尺寸線的上方或中斷處，水平方向寫在尺寸線的上面，垂直方向寫在尺寸線的左邊，但學生往往出現標注錯誤。因此帶領學生在草圖大師上用尺寸工具點擊需要標注尺寸線段的兩個點，就能拉出一個正確標注的尺寸。學生自身的反復操作和觀察比教師的講授更有效，容易通過圖像記憶記住標注數字在尺寸線上方的這個規定，進一步培養學生圖樣表達的規范性。

3利用草圖大師提升學生圖樣表達核心素養的思考

引入草圖大師輔助圖樣表達方面教學，彌補了直接教學存在的困境，下面將從輔助性、實操性、現實性三方面提出利用草圖大師實踐教學的思考和注意事項。

3.1輔助性

引入草圖大師進行通用技術課堂，只是為了滿足部分圖樣表達的教學內容，草圖大師這個軟件是一個輔助教學的工具。教師應明確該軟件的定位，無需讓學生系統學習該軟件的操作，而是根據實際需求，選擇軟件中適合的工具進行教學輔助即可。同時為了達到輔助教學的目的，教學可根據自己的操作習慣來選擇3d軟件，無需一定使用草圖大師。

3.2實操性

圖樣表達學習的關鍵是實用性和規范性，這些都需要學生通過多次訓練習得。因此在這部分的教學上，需要給予學生更多實操的時間，讓學生意識到圖樣表達的重要性，同時也通過多次，系統，有意義的學習提高學生用技術語言進行思維轉換的能力。

3.3現實性

引入草圖大師進行圖樣設計有著迫切的現實性。如在鏤空圖案設計這一項目，過去主要讓學生利用線鋸進行木工加工，而學生對草圖大師有了初步認識后，可以在原項目上進行拓展，利用軟件進行鏤空圖案設計，再用激光切割進行加工。拓展后的項目，學生既體驗了傳統木工加工方式也參與了新的激光加工方式，豐富了學生的實踐體驗，提高學生的技術素養。這種項目的拓展是建立在學生前期對3d軟件有一定認識的基礎上展開的，可見引入3d軟件的教學一定程度上也能豐富圖樣表達方面的教學。

總之，引用草圖大師輔助圖樣表達方面教學是提高學生圖樣表達能力的有意義探索，后續還需要繼續堅持實踐，以其總結更多的經驗和教訓，為提升學生的圖樣表達核心素養做出努力。

參考文獻

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