發現與“發現”探尋閱讀策略教學的新路徑

魏勇兒

【摘要】隨著課改的推進小學生閱讀得到了廣泛的推廣與認可。然而，在實際教學中，我們可以發現小學生對閱讀的興趣并不高，閱讀的主動性也較差，即便有些文章已經讀過很多次了，但是也很難找到問題的答案或者真正意義上理解文章內容，想要解決這個問題，筆者認為，首先就是要教給學生正確的閱讀策略，指導學生對于不同的閱讀需求不同，靈活采取閱讀方法，和掌握正確的閱讀方法，從而實現高效閱讀。

【關鍵詞】小學生 ?閱讀策略 ?教學新路徑

【課題項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題《基于閱讀素養的小學語文閱讀策略的實踐研究》（課題編號：KCX-2019056）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0127-02

在《小學語文新課程標準》中對小學生閱讀方面作出了一系列的相關要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料捕捉重要信息。”強調了學生的閱讀策略與技巧。下面針對此問題談一談個人看法。

一、發現——“小學生的閱讀特點”

眾所周知，書籍是學生獲取知識最直接的渠道，是提高小學生素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。[1]小學階段是學生的知識啟蒙期，對于閱讀的重要性，學生們不甚了解。在實際教學中我們可以發現對于小學生來說無論是對閱讀的基礎知識方面，還是對閱讀的興趣方面，都缺少充分動機。所以教師的首先任務，就是讓學生真正意義上認識閱讀。

其次，教師需要精心地指導學生開展閱讀，激發他們的閱讀興趣，提高閱讀文本積極性，充分尊重學生在閱讀課堂中的主體地位。具體來說，開展作文教學前，教師必須充分了解小學生在閱讀上的想法、意見和閱讀課上的基本表現，根據學生性格、家庭環境和當前作文水平、閱讀狀況以及開展作文教學前所了解的內容綜合起來，對每位學生作出分析。找出學生閱讀方面的共性和個性，大班教學針對共性進行，課后輔導根據學生個性。在開展閱讀指導課程時，教師要及時了解小學生在閱讀過程中碰到的問題，并切實為學生解決問題。因此，作為教師我們需要精心設計每一節閱讀課。

二、“發現”——小學生閱讀策略

（一）閱讀方法類型

1.始于瀏覽性的泛讀法

對于一些簡單易懂的課外閱讀讀物或者課內略讀課文，教師應指導學生采取瀏覽性的泛讀法。當然不是走馬觀花，而是對閱讀質量有一定保障，那么，教師必須熟悉閱讀文本，在學生泛讀基礎上有意引導，關注文本的精神所在、關注本文的神來之筆、引導學生體會自己的情感……新教材部編版本在五年級上冊內容對學生提出了閱讀速度的要求：“要求學生學會快速瀏覽閱讀，并對快速閱讀作出了方法提示，就是抓住每個語句的關鍵字詞，把握文章的主體大意，做到一目十行，達到在有限時間獲取有效信息的目的。”[2]

2.始于探求性的速讀法

針對問題解決型閱讀，即教師在課堂上或者課外閱讀中為了解決一些閱讀問題而進行的閱讀，需要學生有目的性的進行速讀，帶著所要解決的問題快速地瀏覽閱讀，找到能夠解答問題的段落與語句，以達到高效完成閱讀的目的。當然這種閱讀方式是建立在瀏覽性閱讀之后的，只有通讀了文章以后，才能夠進行目的性閱讀，在科學文化飛速發展的今天，文字閱讀的速度早已快于從前，在經濟快速發展的當下，閱讀速度的增快也成為順應時代發展的產物。

3.始于品鑒性的精讀法

對于名著的書籍以及其他優秀作品的閱讀，需要教師引導學生做到品鑒性的精讀，有感情的細讀、反復閱讀、體會閱讀、分享閱讀，體會作者流露在字里行間的情感，以及其中所蘊含的道理。教師可通過讀書會的方式，鼓勵學生大膽分享自己對于文本閱讀的感受和體會，通過學生之間的自評、互評以及教師點評引導學生琢磨文本中細枝末節的內容對于文本有什么樣的意義，引導學生發現閱讀的樂趣。對于文章中的一些優美的語句、經典的表達方式等，都要鼓勵學生學會細細的品讀，汲取他們作品中的營養。通過建立積累本的方式鼓勵學生積累好詞好句，背誦一些好的語句段落，可以豐富學生的文學學識、培養學生的文學素養，為今后的學習打下良好的基礎。

（二）正確的閱讀方法

1.邊讀邊想

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”[3]。讀書和思考本就相輔相成。帶著思考去閱讀才能稱之為“閱讀”。在閱讀文學名著時，教師應引導學生帶著思考閱讀，扎實學生閱讀基本功、提升學生閱讀能力。如學習一篇新課文時，我們要帶著學生思考，通常來說，引導學生思考可利用三段式：是什么？（文章內容）為什么？（怎樣展開內容，框架怎樣搭建）怎么樣？（與老師同學分享哪些內容對自己具有影響，如情節、句子等）對于學生來說，不同的階段思考的側重點也不同，初讀會側重內容方面和框架方面，再讀會對內容把握更加清晰，思路框架會一覽無余。細讀和精讀更易抓住細節，發掘那些自己喜歡的句子、內容，對自己的閱讀和寫作有重要影響。這就是邊讀邊思考，而不是呆板的閱讀。那么課堂上的語文課文那閱讀應該怎樣展開？初讀課文，可將思考重點放在熟讀生字詞;再讀課文，我們的重點讓學生把握在語句的分析與理解;最后理解課文，我們需要讓學生思考課文中蘊含的作者的情感，以及這篇文章帶給你的借鑒之處或者說閱讀手法閱讀能力獲取。

2.圈畫批注

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，簡單的瀏覽式閱讀并不能達到理想閱讀效果，教師應該指導學生學會圈話批注式閱讀，即在文章的旁邊做注釋。舉例來講，學生初讀文章時一定存在或多或少的生字，會對閱讀文本造成很大障礙。那么對于這種情況，教師該如何處理？教師應該引導學生把不懂的詞語和生字或讀來很是喜歡的句子圈畫出來。從心理學角度來說，人們往往會更注意那些突出事物，圈畫過后的內容更容易被注意到。因此，這種方式不僅能幫助學生閱讀精細，還起到督促學生的作用，集中注意力閱讀文本，才會有所感悟，才能對課文做出精準注釋。這對于培養他們的閱讀能力有著相當大的作用。只有將這些基本知識，基本方法掌握到位并有效的結合，才能取得更好的閱讀效果。

3.聯系上下文

針對一些文章問題的解決與理解，我們的常用方法就是聯系上下文，只是單純賞析字詞句子，不能真正理解文章意義。只有把閱讀文本時遇到的問題放入文章當中，聯系上下文，揣摩當時的場景，體會作者的用意，才能準確地理解想表達的內容。比如，學習《桂花雨》一課時，文中有句話是這樣說的“桂花成熟時，就應當‘搖”，單純看這句話，我們不理解為什么“花兒成熟不等它自然凋落，而是要去搖。”而聯系上下文之后，我們明白桂花的花卉作為植物的生殖器官只有當其成熟時才容易脫落。也就是只有桂花成熟之后搖動才容易落下來，這時搖動才會形成桂花雨的景觀。通過這樣的方法，學生準確找到了答案，做到了真正意義上的理解文本，也通過文本聯系了現實，豐富學生生活經驗。

4.聯系生活實際

生活是文章的素材，文章寫作源于生活中的體驗與發現，雖然小學生識字量不多，閱讀文章時容易產生疑惑。但碰到疑惑時可以通過相關生活經驗感受、理解。低年級學生往往借助圖畫理解文意，達到感同身受的狀態，也在無形中對生字的意義有了大致的了解，教師需要認識到這一點，引導學生聯系生活實際的同時回顧舊時所記。如在教學《草原》的第二自然段中有一句：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，單純的查詢它的意思可以知道是“舉止自然，不受約束”的意思。但是單從詞的理解還不能讓我們對句子有深刻理解，需要聯合生活的實際。比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》受到眾多兒童的喜愛，市面上也隨處可見，那么教師就可以展示動畫片的場景，讓大家了解草原的青翠、繁茂，也可間接了解到羊吃青草的特征。觀看完畫面后，老師可以通過一塊草地和許多草地的對比，讓大家感受到草原的一望無際和遼闊。接著全體學生閉上眼睛，通過語言的描述，想象學生在草原上騎車的感受，最后播放相關視頻，如此一來，學生就能很輕松的理解灑脫的意思了。

5.聯系自身情感體驗

沈約“以情為緯，以文為質”每篇文章中都或多或少表達作者的情感，當讀者身處其中，會不自覺地將自己帶入到作者的情感中，或喜或怒或悲。由于小學生情感的單一和善惡分明，還有本身閱歷的不充分，他們很難切身理解作品中表達的復雜情感和主人公內心的糾結與掙扎。此時教師就肩負起“指路者”的責任，在一旁指導學生，引導他們將進入作者的眼之所見和心之所想，將作者的情感與學生的情感聯系起來，通過學生自己去體會作者的思想感情。例如：在理解《慈母情深》這篇文章的時候，書上有句話：“母親掏衣兜，掏出一卷皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”文章對母親一系列的動作描寫，生動具體地描寫母親為我掏錢給我買書的動作，體現了作者一家生活的拮據以及母親對作者慈母般的愛。對于小學生來說可能不會對這句話理解得這么深刻，但是當教師通過描述自己與母親的點滴生活來引發學生興趣，接著把方向轉向學生與母親相處的點滴，可能會想到母親工作的不易，與為“我”掏錢的慷慨，通過學生的描述與詩句進行比照，當學生把詩人的感情緊系自身情感體驗的時候，就能很輕松的理解這偉大的母愛。

閱讀作為一種知識獲取和心靈享受的活動，不僅是與作者這個個體進行交流，也是讀者心靈上的享受和思維上的升華。閱讀方法有許多，以上所述方法僅是九牛一毛。教師在引導學生閱讀時，應靈活運用以上的閱讀方法，教師首先化身為作者去感受作者的所思所想，邊閱讀邊思考。然后帶領學生去體會作者的感受。然而一套完整的閱讀方式并不是簡單就能形成的，教師自身必須具備大量的知識積累，這些積累不僅與教師本身的知識儲備相關，也是教師在不斷閱讀，不斷運用，不斷豐富的過程中一點一點累積起來的。對于學生而言，閱讀經驗的積累同樣如此。而教師在其中僅僅起到輔助作用，教師幫助學生們了解閱讀的重要性，教給學生一定的閱讀方法，對于學生不同的閱讀水平，注意要因材施教，因人而異的進行教學，同時也要關注學生在閱讀方面的共性，注意對其進行引導，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]卞麗.加強閱讀指導，讓小學生學會閱讀[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：89.

[2]溫先儒主編.義務教育教科書《五年級上冊.語文》[M].人民教育出版社，2019（5）：22.

[3]孔子弟子編集，今周春生再版.論語[M].浙江大學出版社，2012：25.