小學中高年級數學的高效率教學行為分析

凌冠雄

【摘要】高效率教學行為的落實是構建高效課堂的關鍵所在。因此，在當前高度重視課堂教學有效性，注重學生全面發展的背景下，有必要加強高效率教學行為的研究。對此，本文以小學中高年級數學教學為例，依托教學經驗歸納與總結，就高效率教學行為進行了簡要分析，以供參考。

【關鍵詞】小學教育 ?中高年級數學 ?高效率教學行為

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0126-02

引言

提高教學有效性，始終是教育工作者關心與研究的重點問題。在小學教育中，由于中高年級學生已經具備了一定學習經驗與學習能力。因此，基于素質教育改革要求，中高年級數學教學更注重學生學習主體作用的發揮，需要教師給予學生有效引導，幫助學生完善數學知識架構，達成較高難度數學學習任務目標。以下是筆者的幾點體會，意在拋磚引玉。

一、高效率教學行為之“精心備課”

“精心備課”主要是指教師在進行小學中高年級數學教學設計與實踐時，需對小學數學教材與義務教育數學課程標準進行全面解讀，從而明確中高年級小學生數學教學要求、教學內容，并能夠根據小學生實際情況，進行教學目標細化，教學內容、教學活動、教學方法的科學設計，以增強小學數學課堂教學有效性。因此，精心備課屬于小學中高年級數學教學不可或缺的高效率教學行為。例如，在講解小數乘法相關知識時，教師將備課與預習相結合，從而在課前為學生設置預習任務。即“結合教材對小數、小數乘法進行解釋”、“試計算：4×5、12×3、10×10;4.2×3、4.2×3.3、4×5×1.1”……教師根據學生預習任務完成情況，對學生學習情況、學習能力具有更為準確的了解，得出課堂教學重點與難點，從而進行教學目標、教學內容、教學方法的科學設計。

二、高效率教學行為之“興趣激發”

“興趣激發”的目的在于培養學生數學學習興趣，使學習興趣轉變為學習動機，從而促進學生在課堂教學活動的主動、積極參與，進而保證學生課堂知識學習的持續性與持久性，實現課堂教學質量與效率的有效提升。而多數實踐證明，情境教學法的科學運用有助于學生數學學習興趣的激發與培養。對此，在小學中高年級教學過程中，教師應善于根據教學內容，利用行之有效的教學手段，為學生構建具有趣味性、探究性、開放性、操作性的教學情境，讓學生感知到數學學習的樂趣所在，實現“在樂中學，在學中樂”。例如，在講解多邊形及其相關知識時，通過實物展示為學生創設具有生活性的觀察情境，通過實物觀察與操作，加深學生對多邊形的了解;利用多媒體教學技術制作相關動畫，如“三角形面積計算公式動畫講解”、“組合圖形的形成動畫演示”等，通過動畫增強課堂教學趣味性，將抽象的數學知識具體化、形象化展示，降低學生知識學習與理解難度。

三、高效率教學行為之“科學提問”

“科學提問”是教師引導學生進行有效思考的重要手段，也是構建高效課堂不可或缺的教學行為。在培養學生數學思維，發展學生數學能力，強化學生數學理解上發揮著至關重要的作用。以小學中高年級數學應用題求解為例，如“麗麗家與學校之間的距離是1200米，花花家與學校之間的距離是麗麗家與學校之間距離的三分之二，紅紅家與學校之間的距離是花花家與學校之間距離的二倍，求解花花家與學校之間的距離？紅紅家與學校之間的距離？”教師可通過提問“應用題已知條件有哪些？問題有哪些？”引導學生讀清題目;通過提問“能否利用畫線段方式，找到問題答案？除畫線段外，還可以采用哪種方法解題？”引導學生思考，鼓勵學生利用多種方法解題;通過提問“根據應用題已知條件，還能提出哪些問題？”鼓勵學生利用已學知識與已有經驗，進行應用題創編，幫助學生進行知識鞏固，培養學生創新創造能力。

四、高效率教學行為之“有效溝通”

“有效溝通”是教師掌握學生學習情況，進行課堂教學知識與技能有效傳遞的前提與基礎。在此過程中，教師應善于利用語言技巧（包括肢體語言、微表情、口語）等給予學生“說”的勇氣與自信。與此同時，能夠與學生建立平等關系，在交流與溝通下，掌握學生身心發展狀況，了解學生數學學習需求，從而開展個性化教學，落實分層分類教學方法，以促進學生個性化、全面化發展。

五、高效率教學行為之“歸納總結”

“歸納總結”是點明課堂教學重點，幫助學生進行數學知識梳理，完成課堂教學評價的重要環節。在此過程中，為保證歸納總結的有效性，促進其作用的最大化發揮。教師應善于利用思維導圖、小組評價、合作答疑、微課件展示、習題訓練等方法完成課堂教學總結目標，讓學生始終以積極的態度、飽滿的情緒，進行數學知識學習，完成知識的內化與轉移。此外，老師還要有意識的引導、幫助學生總結歸納、利用各種資料，將一些易錯題、典型題歸納在一起，穿插到課堂教學中，以提高學生的解題能力。

六、在數學教學中滲透數學思想

小學高年級數學教學中常見的數學思想包括分類思想、假設思想、轉化思想等。分類思想是指把所有的數學知識及問題進行歸類處理，其主要依據是數學知識及數學問題本質屬性的相同性及差異性;在教學中滲透分類數學思想，學生可以分清知識的主次、詳略，更有利于學生深入的理解知識，有條不紊的記憶知識。假設思想就是先對問題的結果進行假設，再由結果推導問題。假設思想是小學高年級解決數學問題常用的方法，一些數量之間的關系比較抽象，或者數學關系比較隱蔽，這個時候就可以運用假設思想來著手，最終順利解決問題。轉化數學思想的本質就是把復雜的問題簡單處理，將問題進行轉化，轉化思想可以培養學生靈活的思辨能力。比如在學習小數乘除法的知識時，老師可以有意識的引導學生進行乘除法之間的轉化，理解這種轉化關系;轉化思想還經常運用在分數及比之間的轉化等，這種數學思想可以拓寬小學生的數學思維，拓展其解題思路，豐富其解題方法。

結論

總而言之，高效課堂的構建需要依靠高效率教學行為的支撐。對此，小學數學任課教師，在明確認知高效課堂構建重要性的基礎上，應不斷提升自身教學水平，積極采取多元化教學方式，提升教學針對性，開展模塊教學，傳授學生解題技巧，培養小學生良好的數學學習習慣，能夠根據中高年級數學教學要求，學生學習情況，進行教學改革，實現高效率教學方法的科學探尋，以提升教學有效性、高效性，為學生數學核心素養培養奠定良好教學基礎。

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