淺析高中歷史教學中課堂導入策略的應用

常建祿

【摘要】對課堂教學環(huán)節(jié)而言，課堂導入屬于初始環(huán)節(jié)，同時也是課堂成功的關鍵。教師在課堂上應用的導入策略是否得當也會對學生學習熱情與學習效率產生直接影響。歷史學科是高中階段重要的一門科目，也是文科重點學習的科目，因此教師合理應用課堂導入策略對其順利開展教學活動具有重要的意義。接下來本文就高中歷史教學中課堂導入策略的應用相關問題進行如下研究，以期能起到借鑒作用。

【關鍵詞】高中歷史 ?課堂導入 ?應用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0091-02

好的開頭能夠推進課堂教學的順利進行，在高中歷史教學中積極采取導入策略有助于新課授課的展開[1]。精彩的導入有助于在短時間內調動起學生對學習歷史的熱情，集中其注意力，全身心的投入到接下來的課堂授課中，同時也有助于強化教學的目的性。然而，受主觀與客觀因素的影響，導入環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，客觀因素主要是課時安排以及高考壓力，主觀因素則是教師沒有正確的認識導入的作用，導致教學成效的不理想。因此，教師需轉變觀念，積極應用課堂導入策略。

1.高中歷史課堂導入存在的問題

課堂導入指的是教師在開展教學活動前通過各種方式引導學生進入學習狀態(tài)，其是新課程改革理念提倡的一種手段與理念，對提高教學質量具有重要的意義[2]。課堂導入是課堂教學活動比較基本的一個環(huán)節(jié)，為高效開展教學活動奠定良好的基礎。高中歷史教學中教師科學應用課堂導入策略可以有效吸引學生注意力，還能激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效率。但是在實際的教學中可知，很多教師在備課階段就已經忽略了課堂導入，為了節(jié)約時間直接開門見山的給學生傳授知識，但是并未取得理想的教學效果。同時，部分教師教學方式也存在一定的問題，在課堂上其以自身為主體，學生被動接收歷史知識，強化了學生學習主動性。這些問題都是當前高中歷史教學中存在的突出問題，不僅不利于調動學生學習熱情，還會起到反作用，降低課堂教學效率，由此可見很有必要采取一定的課堂導入策略。

2.高中歷史教學中課堂導入策略的應用

2.1多媒體導入

當學生對教師的口頭講解產生疲勞感，當教師察覺到單一的教學方式帶來的成效并不明顯時，利用多媒體技術導入，以生動形象的方式可使學生振作精神。結合多媒體資源實施教學為課堂教學注入了新的活力，在各科教學中多媒體技術均得到了廣泛的運用，獲得了良好的效果。多媒體技術所具有的一些優(yōu)勢如動畫、視頻等帶來的生動效果是口頭講述難以達到的，在集中學生注意力方面多媒體的作用已得到證明，因此，借助多媒體技術進行課堂導入同樣也是可行的方法[3]。以抗日戰(zhàn)爭的內容講解為例，教師可在課前做好準備，下載、剪輯好相關的材料，可選取在網絡上受到廣泛關注的韓國歷史教師的一段講述引入課堂教學。在視頻中，教師講述了自己在幼年時看過的一段紀錄片，詳細的講解了在那個時期發(fā)生的一些滅絕人性的事情，如日本人殘忍的解剖實驗，將母親與嬰兒關在一起，不斷加熱，觀察母親是會將嬰兒一直抱在懷中還是會利用嬰兒減少自己所受的痛苦。通過這一段視頻引入抗日戰(zhàn)爭的內容，為教學的深入營造良好的氛圍。在完成教學任務后，教師可鼓勵學生搜索紀錄片觀看，或是教師利用自習課等時間給學生播放均可。此外，教師還應向學生強調，學習歷史并不是要學生去仇恨其他民族，而是這些歷史國人不應該忘記，不應該淡漠。

2.2故事導入

高中學生課業(yè)繁重，面對著較大的學習壓力，單調乏味的教學難以讓學生產生興趣，當教師講解不斷深入時不少學生的精神已游離在課堂之外，課堂成為了教師一個人的獨角戲，不但學生沒有學習熱情，對于教師的教學積極性也是一種挫折。而故事的應用能夠調動起課堂的氣氛，使學生集中精神，認真聽講，而教師也能夠以高漲的熱情展開教學，流暢的講解知識點，營造出其樂融融的課堂[4]。不少學生熱衷于看電視劇，尤其是古風題材的電視劇更是受到學生追捧，教師可以此為切入點導入教學內容。以三國歷史為例，以三國為主題的電視、電影、游戲非常多，足以可見這一段歷史所受到的關注，教師可利用其中的故事進行課堂的導入，如草船借箭、空城計等激發(fā)學生的學習興趣，使學生對三國中的人物如諸葛亮、趙云等產生濃厚的興趣，專注的投入課堂教學。有趣故事的引用有明顯的效果，但需注意一些故事并不是歷史，甚至與真實的歷史相差甚遠，在教學時教師應強調這一點，避免學生過多的沉迷于故事而混淆歷史。或者教師在課堂中也可通過真實歷史與故事之間的差異對比來提起學生學習歷史的興趣，幫助學生掌握新知識之外也有助于強化學生對歷史的認識，提高歷史的嚴肅性。

2.3復習導入

歷史有很大的關聯(lián)性，新的知識點往往與之前教授的內容存在一定的聯(lián)系，教師可利用這一關聯(lián)性，通過復習舊的知識來導入新的內容，拓展學生的歷史聯(lián)想，將學生的注意力集中起來。并且，不同的歷史事件中存在著許多共同點，就如人們常說的，歷史總是驚人的相似，不同的歷史事件之間存在著一定的內在邏輯聯(lián)系，通過復習的方式有助于學生理解新的知識，并學會融會貫通，舉一反三[5]。如在講解第二次世界大戰(zhàn)時，教師可通過復習第一次世界大戰(zhàn)的內容來導入新的知識，引導學生回憶第一次世界大戰(zhàn)相關內容，諸如第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時間、原因、導火索、造成的影響等，向學生說明人類歷史上總共發(fā)生過兩次世界大戰(zhàn)，每一次都是一場災難，第二次世界大戰(zhàn)遠比第一次世界大戰(zhàn)更為兇殘，其引發(fā)的傷亡與損失非常大，給那一代人造成了很大的心理陰影。通過復習導入，將存在聯(lián)系的歷史事

件聯(lián)系起來，增加學生對新知識的好奇心理，同時也能夠幫助學生強化記憶，掌握相關知識。歷史事件雖各不相同，但卻存在相同的規(guī)律，通過復習也能夠幫助學生對比不同的歷史事件，從而能夠通過表面現(xiàn)象去捕捉到事件的本質，在理解知識的同時，對于提高學生的分析能力、洞察能力也非常有益。而教師通過復習舊的知識點也能更好的理清思路，事半功倍的完成教學任務。

2.4懸念導入

青少年學生有很強的好奇心，正是處在樂于挖掘新事物、接受新知識的年紀，教師應抓住青少年學生這一心理特點以懸念導入的方式展開教學。懸念設置要求教師對學生的心理特點和認知水平有一定的了解，從而對懸念進行巧妙的設計，充分發(fā)揮懸念導入的作用。如在講解秦朝的相關知識時，教師可利用懸念導入方法[6]。秦朝為了抵御外敵修建了萬里長城，為了防止內亂而焚書坑儒，如此這般內外兼顧的統(tǒng)治措施卻沒有能夠長久維護其政權，秦朝在歷經兩代君王后便被推翻，這是什么原因造成的呢。隨著問題的提出學生紛紛提出自己的看法，有的學生認為萬里長城并無實際用處，有的學生指出焚書坑儒是一種倒退，隨著不同意見的提出課堂變得非常活躍，而學生的注意力也高度集中，教師再圍繞懸念展開教學，則可將教學的效率提高。

結束語

教師的教學方法與教學效率聯(lián)系緊密，若教學只是單一的照本宣科則學生與教師都不能得到良好的體驗。積極應用課堂導入有助于學生集中注意力，使學生關注歷史，而教師也可收獲不同的教學體驗，實現(xiàn)高質量的教學。

參考文獻：

[1]何玲玲.課堂導入對高中歷史教學的有效性意義[J].散文選刊：中旬刊，2018（011）：168.

[2]鞏昌霞.課堂導入在高中歷史教學中的應用[J].教育（文摘版），2015（8）：61.

[3]李小燕.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].教育，2018（008）：59.

[4]梁嬌麗.淺談高中歷史教學中的課堂導入策略[J].小作家選刊，2017（24）.

[5]袁國成.談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].當代家庭教育，2019（001）：65.

[6]何英輝.淺談高中歷史教學中的課堂導入研究[J].中國西部，2017（012）：364.