運用紅色鄉土文化培育學生家國情懷

宋波

摘? ?要? ? 家國情懷是學生發展歷史學科核心素養的重要組成部分，培育學生的家國情懷素養是新時代中學歷史教育的新命題，而豐富的紅色鄉土資源是培育學生家國情懷素養的基本要件。本文以邳州市解慕唐烈士陵園為例，淺談紅色鄉土文化培育家國情懷的四個維度。開辟第二課堂，培育學生的愛國情懷;創設歷史情境，培育學生的英雄情懷;走訪英烈后人，培育學生的鄉土情懷;講好紅色故事，培育學生的人文情懷。培育學生的家國情懷素養要以實現“立德樹人”為根本育人目標。

關鍵詞? ?中學歷史? 紅色鄉土文化? 家國情懷? 歷史核心素養

家國情懷是學生發展歷史學科核心素養的重要組成部分，培育學生的家國情懷素養是新時代中學歷史教育的新命題。家國情懷就是培育學生心中有家、心中有國、心中有世界的人文情懷。實施情懷教育是歷史教育的本能與使命[1]，而豐富的紅色鄉土資源是培育學生家國情懷素養的重要張力和基本要件。本文以邳州市解慕唐烈士陵園為例，淺談運用紅色鄉土資源培育家國情懷的四個維度。

一、開辟第二課堂，培育學生的愛國情懷

一個民族要有靈魂與脊梁。愛國主義是一個民族最為深厚的家國情懷，涵養學生的愛國主義情懷，可以匯聚民族團結的精神力量，鑄造民族的靈魂與脊梁。反觀當下，少數“精日”分子沉渣泛起，極端崇拜日本而仇視中華民族，挑戰民族底線，與社會主義核心價值觀背道而馳，極大地傷害了廣大民眾的愛國情懷，為廣大民眾所不恥，激起了廣大民眾的極大憤慨與深度憂思。外交部長王毅在一次記者招待會上怒斥“精日”分子為中國人的敗類！親身體驗是最好的學習方式，為了進行愛國主義情懷教育，批判“精日”分子民族敗類行徑，教師可以利用當地紅色鄉土資源——解慕唐烈士陵園，打破傳統課堂教學的局限，開展以愛國主義為主題的清明祭掃活動，開辟第二課堂，讓學生在親身體驗中涵養愛國主義情懷。

解慕唐烈士陵園座落在江蘇省邳州市戴莊鎮滕湖村，在邳州市城區的大西北，位置比較偏遠，但滕湖村因為解慕唐烈士陵園，而贏得了“蘇北紅色鄉村”的美譽。解慕唐烈士陵園是當地重要的愛國主義教育基地，但調查發現，邳州當地的中小學生對解慕唐烈士的革命事跡卻知之甚少，為了充分發揮解慕唐烈士陵園對學生進行愛國主義情懷教育的功能，在清明節到來的重要時間節點，教師可以組織學生祭掃解慕唐烈士陵園，開展以“緬懷革命英烈涵養愛國情懷”為主題的清明祭掃活動。在烈士墓前，學生們肅容而立，認真聆聽講解員老師講述解慕唐烈士為民族的解放事業而不怕犧牲的愛國主義事跡，這些看似殘酷又不乏溫情的感人故事感人至深，令現場的學子們無不動容，同學們在心靈上產生了巨大的沖擊和強烈的震撼，對革命先烈的崇敬之情溢于言表，大家紛紛表示，要用自己的實際行動來傳承革命先烈的革命主義理想和愛國主義精神，珍惜今天來之不易的幸福生活。通過開辟以緬懷革命先烈為主題的清明祭掃活動，將紅色鄉土資源融入歷史教育，涵養學生勿忘國恥、牢記使命的愛國主義情懷。愛國主義教育讓“精日”分子無處藏身。只有走出課堂，走進社會，開辟第二課堂，通過學生的親身體驗，充分發揮紅色鄉土資源作為愛國主義教育基地的教育功能，增強學生的歷史責任感和國家使命感，讓學生擁有一顆胸懷祖國的中國心，才能有效涵養學生的愛國主義情懷。

二、創設歷史情境，培育學生的英雄情懷

一個崇尚英雄的民族才是真正偉大的民族。郁達夫曾經說過：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的。”早在2014年，媒體報道河北一“熊孩子”在烈士陵園踐踏烈士墓碑;近期，媒體又報道“暴走漫畫”發布侮辱烈士董存瑞和葉挺的惡搞短視頻，這些侮辱烈士的行為遭到廣大民眾的強烈譴責。為什么這些“熊孩子”不敬畏烈士？為什么惡搞和侮辱烈士的事件層出不窮？這些事例頻發的背后給我們歷史教學敲響了警鐘，值得我們深思。因此，重塑尊崇革命先烈，培育文明價值觀，涵養英雄主義情懷已迫在眉睫。在人類歷史發展的進程中，各地都會出現一些生于斯長于斯的偉大英雄人物，他們代表著文明的理念和正義的力量，解慕唐烈士就是邳州革命先烈中最優秀的代表之一。在進行“中國共產黨誕生”一課教學時，教師可以適時展示解慕唐烈士的英雄事跡，通過創設歷史新情境，以喚醒學生敬畏革命先烈的英雄主義情懷，煥發歷史課堂獨特的育人功能。教師展示解慕唐烈士簡介的材料。

“解慕唐烈士，字步堯，1900年生于江蘇省邳縣趙莊，中國共產黨徐州地區早期創始人之一。1921年，在李大釗同志的幫助下，成立了中國共產黨徐州支部，解慕唐擔任徐州支部的主要負責人之一。在中國共產黨第一次全國代表大會召開之際，解慕唐派人前往上海，因失去聯絡，沒有找到會場。1930年夏，受命指導邳縣、宿遷兩地工農暴動。1930年9月9日，烈士在豐縣趙莊集被捕。1931年3月8日凌晨，烈士被殺害于鎮江北固山下，時年31歲。”

——摘自解慕唐烈士碑文

通過以上材料的展示，讓學生認識到解慕唐烈士是中國共產黨徐州地區早期創始人之一，烈士具有堅定的政治信仰，為中國革命所表現出來的不怕犧牲的英雄主義精神，是涵養學生英雄主義情懷的第一手素材，也為“中國共產黨誕生”一課的學習提供了鋪墊。解慕唐烈士短暫而悲壯的一生，譜寫了一曲悲壯的英雄主義贊歌，闡釋了何為生命何為價值的人生理想，彰顯了革命英烈的英雄主義情懷。依托紅色鄉土資源，創設歷史教學新情境的特殊方式，讓學生知道：今天的幸福生活來之不易，都是革命先烈拋頭顱灑熱血奮斗出來的，要倍加珍惜當下的幸福生活。解慕唐烈士平凡而偉大的革命事跡，只是中國革命發展進程中的一個縮影，對于生于斯長于斯的革命先烈，有著或壯闊或平凡的人生，其平凡背后蘊含了高尚的人格品質。通過學習解慕唐烈士的革命事跡，讓學生走進革命先烈，了解他們的豐功偉績，探尋他們的關輝歷程，從中獲取人生智慧，提升人格品質，產生紅色記憶，從而達到涵養學生英雄主義情懷的教育目的。通過創設歷史情境，旨在引領學生銘記先烈、尊崇先烈、學習先烈，把革命先烈作為學習的偶像，從而涵養學生的英雄主義情懷。

三、走訪英烈后人，培育學生的鄉土情懷

樹高千丈，也要葉落歸根。鄉土情懷是對家國情懷的守護，一個人只有熱愛自己的家鄉，才有可能熱愛自己的國家，因此，培育學生的鄉土情懷至關重要。紅色鄉土資源是中華傳統文化的基本內涵之一，依托紅色鄉土資源，可以引領廣大青少年認清自己的“根”和“魂”，是涵養學生鄉土情懷的重要資源。紅色家書是最好的紅色記憶，紅色家書是拋不開的情懷，令人魂牽夢繞。為了有效涵養學生的鄉土情懷，通過走訪解慕唐烈士的兒子解光一老人的方式，開展以“品讀紅色家書感悟鄉土情懷”為主題的愛國主義宣傳教育活動。通過走訪，學生了解到：“解光一是解慕唐烈士的兒子，父親遇害時，他只有4歲。當時，解慕唐烈士只留下了一封遺書、一副眼鏡和一支鋼筆。”

通過走訪先烈后人的形式，把鄉土紅色資源呈現給學生，使學生認識到革命先烈實際上距離我們并不遙遠，就發生在我們身邊，他們的革命事跡展現了紅色鄉土文化最樸實的一面，從而激發學生熱愛家鄉的鄉土情懷。解慕唐烈士既愛自己的祖國又熱愛自己的家鄉，他在家鄉領導民族革命，最后為民族解放而壯烈犧牲，解慕唐烈士的革命事跡，是涵養學生鄉土情懷素養的重要財富。走訪先烈后人的同時，還要給學生布置任務，要求他們查找材料，搜集與解慕唐烈士相關的材料，學習革命先烈為民族解放而奮斗的精神。深入學習紅色鄉土文化，挖掘學生自身紅色基因。只有將解慕唐烈士的愛國與愛家教育結合起來，實現傳統文化的當代表達，讓傳統文化與紅色文化深度融合，使學生對當地的產生自豪之感，才能記住鄉愁，使紅色記憶成為中國人集體記憶，從而確立積極進取的人生態度，才能有效涵養學生的鄉土情懷。

2018年9月30日是第五個全國烈士紀念日，選擇在全國烈士紀念日這一重要時間節點，開展豐富多彩的“尋根文化記住鄉愁”主題紀念活動，讓鄉土紅色資源與傳統文化自動鏈接，與時代精神深度融合，不斷堅定學生的價值觀，培育學生遠大的理想信念，促進學生健康發展，從而涵養學生的鄉土情懷。除了參觀當地紀念館，組織學生紅色旅游外，學校也可以將當地鄉土紅色資源以紅色宣傳欄、紅色曲目、紅色閱吧、精品課例等形式呈現給學生，通過學生喜聞樂見的形式轉化為學生發展的主體需求，這些品格提升工程項目主線清晰、初見樣態，活動開展有招有式、有模有樣、有聲有色，契合“立德樹人”育人目標的總要求。這些精神品格的提升不能完全依靠灌輸，必須基于本土資源，讓其在對“家鄉英烈”的親近、感染、欽敬中自然生發，才能持久而又穩定地生長起來。只有這些精神形成一種文化，才能讓學校成為促進學生精神成長的精神家園。

四、講好紅色故事，培育學生的人文情懷

家國情懷既包含愛家鄉和愛祖國的人文情懷，也包含關懷人類命運共同體的世界情懷。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中規定：“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”[2]傳統的教育方式因結構單調脫離實際而無法調動學生學習歷史的興趣，所以教師要改變教學方式，尋求符合學生實際的學習方式，讓學生真正理解家國情懷的內涵。培養學生講好紅色經典故事是涵養學生人文情懷的重要路徑，講好紅色故事也是學生的歷史核心素養之一。在講到“中國共產黨誕生”一課時，教師可以讓學生講述邳州籍中國共產黨員解慕唐烈士的革命故事。首先，通過網絡搜索整理有關解慕唐烈士的相關資料，然后以小組合作的形式對解慕唐烈士的革命事跡進行加工整理，最后每個小組推選一名代表來講述解慕唐烈士的革命故事。

學生對生活在家鄉這塊熱土的英雄人物倍感親切，學習積極性被迅速激發。課堂上，學生用生動的語言、豐富的情感來講述解慕唐烈士的革命事跡，表達了對解慕唐烈士的敬重和感恩，感情至深、催人淚下。新中國是無數烈士用鮮血換來的，大家紛紛表示要珍惜當下的幸福生活，努力學習，循著英雄的革命足跡，探尋英雄的斗爭歷程，為建設美麗富強的祖國而奮斗。通過講好紅色故事，將紅色鄉土資源融入到故事之中，改變了課程結構單一、方式單調的教學生態，為歷史學習提供豐富的素材和多樣化的教學組織方式，從而增加學生對家國情懷的積極體驗。通過講故事，既讓學生獲取了歷史知識，同時也提升了學生的歷史學科核心素養。紅色鄉土經典故事因真實生動而具有強烈的感染力和說教力，凸顯了革命先烈不怕犧牲的英雄氣概和挽救民族危亡的革命精神。通過講好紅色經典故事，使學生的人文情懷受到潛移默化的影響，他們為家鄉的英雄人物感到自豪，很容易激發熱愛家鄉的人文情懷，并自覺上升為熱愛祖國、關注人類命運的世界情懷。革命先烈是民族的脊梁，是國家的寶貴財富，他們代表著民族的偉大形象，他們是新時代最可愛的人，講好紅色經典故事是每位中學生義不容辭的責任。通過講好紅色經典故事，讓崇尚革命先烈成為一種意識，一種習慣，一種責任，一種自覺，一種自然稟賦，唯有如此，才能凝聚革命精神，涵養學生的人文情懷。充分利用邳州市豐富的紅色鄉土資源，立足于鄉土本色，整合文史資料、專題紀念場館、網絡資源等，通過文字、圖片、音像等，全方位向學生推介紅色資源，引領其茁壯成長。

紅色記憶是對革命先烈的最好致敬！依托紅色鄉土資源，既可以培育學生的愛國情懷、英雄情懷、鄉土情懷和人文情懷，又可以培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。培育學生的家國情懷素養是個深沉的時代命題，解慕唐烈士陵園只是邳州當地紅色鄉土資源的一個代表，只有深入挖掘邳州當地豐富的紅色鄉土資源的本質內涵，傳承紅色基因，充分發揮紅色鄉土資源鑄魂育人的教育功能，才能讓學生產生紅色記憶、鑄造紅色品質、形成文化自信、健全人文三觀，從而有效培育學生的家國情懷，最終實現“立德樹人”的育人目標。

參考文獻

[1] 陳國兵.歷史教學：于情懷處育人[J].江蘇教育研究，2018（02）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責任編輯? 鄭雪凌】