論中學歷史教學中的歷史思維能力培養與探索

于建國

[摘要]中學歷史教學工作需要在歷史思維能力的促進下才能實現其重要價值，文章從歷史形象思維和邏輯思維兩個方面，對中學歷史教學領域的歷史思維能力培養策略進行了制定，并對需要注意的問題進行了分析研究。希望可以對提升中學歷史教學工作質量提供一定的幫助。

[關鍵詞]中學歷史；歷史思維能力；培養與探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.188

歷史思維能力是提升中學歷史教學活動質量的關鍵，因此，對歷史思維能力進行全面的分析研究，對提升中學歷史教學活動質量十分重要，也是目前很多中學歷史教學工作者高度關注的問題。

1 歷史教學活動中的形象思維能力

1.1 從歷史知識角度進行形象思維能力培養

歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認識歷史的角度進行形象思維的設計和研究，可以很大程度上提升歷史知識的處理價值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構的要求進行處置，增強歷史思維的應用價值。[1]除此之外，要對全部的歷史思維構建要求制定明確的目標，使各類建設性事物的基礎都可以在較為完整的歷史資料影響下進行推進，保證全部的歷史資料價值可以得到完整的實現。在歷史事實已經較為清晰的情況下，要對歷史的實際情況進行必要的思索，并且對尚未進行研究的歷史因素實施完整的分析，確保全部的思維都可以在時間因素的有效控制之下進行處理，增強歷史思維的實踐價值。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結合現有的歷史思維特點，對后續的歷史思維能力進行完整的處理，確保后續的歷史因素能夠在復原之后進行有效處理應用，提升歷史思維能力的建設質量。[2]在進行歷史思維能力建設情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領域當中，使各項歷史事件的分析處置都可以適應思維能力的要求，提升歷史思維能力的運用價值。

1.2 提升歷史形象思維的完整性

在進行歷史形象思維價值設計的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強的完整性，使后續的教學活動可以充分適應教學工作的推進要求，為歷史形象思維的培養提供良好的基礎。[3]除此之外，要對全部的想象性因素進行控制，使參與歷史教學活動的成員能夠通過歷史思維能力對歷史形象特點進行完整的分析，并且結合歷史教學活動的感知要求進行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實都可以適應歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯系性因素都能結合歷史形象思維的特點加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強對想象性因素的關注，并且使歷史的實際情況可以在歷史因素的合理控制下進行完整的研究，提升歷史因素的處理價值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對歷史當中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應歷史教學工作的具體要求，并保證歷史的真實信息可以在較為完整的處置之下進行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結合真實的歷史情境，對想象力因素的價值實施分析，切實保證全部的事物都能適應歷史形象的建設要求，為歷史教學活動的開展提供良好的處理環境。

2 歷史邏輯思維能力

2.1 提升歷史邏輯思維的實用性

首先，在進行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結合歷史研究活動的要求進行處置，使全部的形象性思維都能適應抽象概念的處理特點。除此之外，要對全部的歷史價值進行完整的研究，以便各項概念的應用都能結合理論的處理要求進行推進，保證歷史邏輯思維的應用可以適應歷史現實的處理要求。歷史邏輯思維的構建還必須保證與歷史形象的處理相適應，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動下進行推進，保證歷史概念的應用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應用之后，務必加強對歷史概念特點的關注，切實保證各項理論的應用能夠適應歷史思維的處理要求，為歷史現象的處理提供合理的基礎。歷史邏輯思維的培養還必須保證與歷史研究的理念相適應，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應用過程中得到優化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動之下進行推進，提升各項理論的應用價值。如果歷史研究過程中的各項概念具備較強的抽象化特點，則需要保證全部的理論概念可以具備較強的應用價值，在這一基礎上，要加強對理論思維特點的關注，并使全部的理論思維可以適應自然事物的處理要求，提升歷史教學的便利性。

2.2 增強歷史邏輯思維的深刻性

歷史現象的研究的過程中，必須按照固定的規律進行邏輯思維的應用，這就使得很多的邏輯思維應用活動能夠結合具體的規律特點加以分析，增強理論因素的處理價值。除此之外，要對全部的理論認識情況實施研究，并且加強對理論因素應用條件的關注，增強歷史教學活動執行過程中的教學價值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動下進行合理的處置。要結合歷史研究當中的主要理論，對邏輯思維的特點加以分析，保證全部的事實因素都能在邏輯思維的培養過程中得到推進，使全部的邏輯思維都能順應歷史因素的處理要求。歷史教學活動的執行還要保證與歷史故事的特點保持一致，以便歷史思維能力的培養工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強歷史邏輯思維的處理價值。批判性思維在處理的過程中，必須加強對深刻性因素的關注，以便歷史教學活動可以與歷史思維品質當中的各項因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。

3 歷史思維能力培養過程中需要注意的問題

3.1 從多個角度共同進行歷史思維能力培養

歷史思維能力的各項培養活動需要結合全方位處理要求加以推進，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進行推進。要從本質上進行歷史思維特點的分析，并且使歷史思維的建設性活動能夠與歷史思維的建設本質保持一致，提升歷史因素的聯系價值。在完成歷史思維的基礎模式建設之后，要對全部的消逝性因素實施分析，并使全部的立體思維特點都能在歷史思維的處理過程中進行應用，保證歷史教學活動能結合實際要求進行思路切換，使思維能夠長久地適應歷史教學活動的特點。

3.2 增強多種思維的聯系緊密性

歷史思維的培養必須結合歷史因素的應用要求進行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發，對全部的歷史問題研究要求進行控制，以便歷史思維的處理活動可以適應多角度處理問題的要求進行細節的控制，實現歷史思維培養過程中的整體思維應用價值。考察活動在推進的過程中，要保證適應立體思維的應用要求，加強思維方法的應用質量，為想象力因素的應用提供較為理想的基礎。

4 結 論

對中學歷史教學工作進行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學歷史教學活動的質量，因此，在具體的歷史教學活動中進行歷史思維能力的培養，可以很大程度上提升歷史思維能力的應用價值。

參考文獻：

[1]萬秋菊.中學歷史教學與學生創造性思維的培養[D].揚州：揚州大學，2014.

[2]韓麗美.高中歷史教學中歷史思維能力培養初探[D].濟南：山東師范大學，2014.

[3]宋小囡.中學歷史教學中培養學生歷史思維能力的研究與實踐[D].長春：東北師范大學，2004.

[4]謝遠通.論中學歷史教學中批判性歷史思維的能力培養[D].上海：華東師范大學，2011.