小學語文高年級實施個性化閱讀教學策略探究

摘要：隨著教育改革目標的穩步推進，人們越來越重視語文閱讀的學習，豐富的語文閱讀能夠提高小學生學習語文的興趣，讓浮躁的心平靜下來，開闊視野，豐富人生經歷，因此，提高小學語文高年級的個性化閱讀教學意義重大。由此，本文在深入分析小學語文高年級個性化閱讀教學存在問題的基礎上，提出實施個性化閱讀的教學措施，并希望本文的研究對廣大一線語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀;教學

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句話充分說明了閱讀的重要性。閱讀對于小學生來說格外重要，因為提高學生的閱讀能力，能夠拓展小學生的知識面，豐富小學生的情感體驗，提高語文學習的興趣。對于小學高年級的學生來說，他們已經積累了一定的知識量，因此不能再像低年級學生那樣只限于認字，應該具備一定的閱讀能力，需要老師的指導。

一、 小學語文高年級個性化閱讀教學存在的問題

（一）個性化閱讀教學難開展

在應試教育的影響下，老師以及學校非常重視升學率，認為在課堂中實施個性化教學，增加了教師的工作量，影響了教師上課的正常進度，尤其是對于六年級的學生而言，由于他們即將參加中考，會嚴重影響升學率，于是，學校并不重視把個性化的閱讀教學方式引入到課堂當中，大多數的語文課堂仍然采用的是“填鴨式”的教學，限制了個性化閱讀的教學方法。

另外，很多的語文教師尤其是農村地區的語文教師教學能力有限，個性化閱讀的教學經驗有限，不了解個性化閱讀教學，由于不了解而造成的，教師本人不認同把個性化的閱讀教學引入到課堂當中，認為對于小學使用這種方法沒有任何作用，即使是高年級的小學語文課程也應該只是利用簡單的討論，來促進學生對課文的理解，個性閱讀流于形式，缺乏實質內容，并未真正落實，影響了個性化閱讀教學工作的開展。

（二）教學效果不佳

由于教師本人對“個性化閱讀教學”的含義并未真正掌握，教學經驗不豐富，因此，在實施的過程中過多加入教師本人的想法和感悟，從而課堂變成了教師的“一言堂”，學生的自主性并未得到充分的展現，忽視了即使是個性化閱讀課堂教學，學生應該在教室的引導下展開，而不是教師包攬所有。因為教學經驗的原因，很多老師在實施個性化閱讀教學時，造成了課堂氣氛過度活躍，以至于課堂秩序混亂，在這種教學模式下，不僅會嚴重影響教學效果，還會誤導學生對課本內容的理解。

越是低年級的小學生越是有利于形成良好的閱讀習慣，但是由于某些老師在小學低年級的時候并不干預學生閱讀學習的過程，到了高年級才突然干預，很可能出現學生厭學的情況，導致教師的教學效果不理想。

二、 小學語文高年級實施個性化閱讀教學的措施

（一）理解個性化教學，尊重學生主體地位

教師應該利用網絡資源，促進對個性化閱讀教學的理解。在小學語文高年級中實施個性化教學，對老師來說是一種挑戰，它要求教師在提高自身的教學能力、積極學習的同時，在課堂上也要尊重學生的主體地位，設計多樣化的閱讀文本。建立民主、平等的師生關系，堅持“以學生為主”，關注學生的需求，發現學生的優勢，并且與之強化。

如《北京的春節》的閱讀教學為例，老舍先生描繪了一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，表現了春節的隆重與熱鬧。作為老師，應該在教學之前自行去查閱相關的資料，了解老北京在春節的民風民俗，在教學時能夠拓展學生的知識面。在課堂上，老師可以提出問題，引導學生思考，如“臘八節這天，北京的風俗是哪樣的，你們家鄉的風俗是怎么樣的？”“二十三的小年，你們家鄉需要祭灶王嗎？是怎么祭的？你有親身參與嗎？”等等，通過課本的閱讀，讓學生自行思考以上問題，并且抽學生回答，對于學生的回答老師進行一一點評，尊重學生具有個性差異的答案。在上課時，老師應該著重引導學生思考，把課堂交給學生，建立平等、和諧的師生關系。

（二）創新教學方式，優化個性化閱讀質量

實施個性化的閱讀教學，老師的教學方式尤為重要。為了能夠提高閱讀課堂的教學質量，教師應該創新教學方式，擯棄傳統、單一的教學方式，根據對學生的了解，老師可以幫助學生制定一些科學合理的閱讀計劃，如閱讀能力強的可以每天安排一篇文本，以此鍛煉閱讀能力，熟能生巧。在課堂教學中，教師可以利用一些比較有趣的故事吸引學生的注意力，提起閱讀的興趣，通過長時間的培養，讓學生養成良好的閱讀習慣。鼓勵每位學生進行個性化閱讀的同時，指導學生學會思考文本的內在含義，培養學生的獨立思考能力，提高閱讀的質量與效果。

以《唯一的聽眾》的閱讀教學為例，文章講述的是一個樂感極差的小提琴演奏男孩，為了提高自己的琴技，就去人跡罕至的山上練琴，在這里，教師也可以借助問題去引導學生思考，如果你是文章當中的主人公，你的心情是怎樣的？可以用哪些詞語來形容你的心情？你還會繼續學習嗎？隨之老師插入一些有趣的故事，以此繼續激發學生的閱讀興趣。文中的主人公尋找了一位慈祥的老人作為自己的知音，當主人公知曉這位知音是著名的音樂教授，并且聽力尚好，當讀到這里時候，老師再次可以提出問題，這時的主人公心情是怎樣的？可以用那些詞語來形容？讓學生在進行大膽猜想的同時，并且換位思考主人公的心理活動。通過這樣的方式，促進學生對課文主題內容的理解，優化閱讀質量。

（三）建立多元化評價機制，挖掘學生潛力

對于即將參加小升初考試的小學語文高年級學生來說，閱讀教學是語文學科中重要的一項，占得的分數達到了整張試卷的三分之一，因此，教師必須引起重視。在實施個性化閱讀教學時，教師應該建立多元化的閱讀評價機制，既可以幫助教師及時發現自身存在的不足，及時改正，又可以根據學生的不同情況，讓老師確定教學活動存在的漏洞，以此完善教學計劃，保證相應的教學效果。學生具有個體差異性，因此，在建議評價機制的手應該注重多元化，對于不同的學生采取不同的評價機制和提出不同的閱讀要求，以此增強學生的自信心，挖掘其潛力。

如魯迅先生的文章《少年閏土》，因為時代的原因，可能很多學生在閱讀魯迅的文章都會感到很難理解。在文章的開頭寫到了“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹刺去”這跟前文的環境描寫又有什么關系呢？再如“帶銀圈”中的“帶”好像是一個錯別字，在語文課本上為什么會出現呢？等等，對于學生提出的這些問題，老師不應該站在自己的角度上說學生提出的問題很簡單，教師而應該站在學生的理解層次上，對于他們提出的問題進行口頭表演，肯定學生發現問題的能力，以及敢于在課堂上說出來的勇氣。然后在講解該段落的時候，講一些該課文的背景知識，逐漸引導學生思考作者為什么會這么寫，老師不急于公布答案，讓學生自己說出作者的寫作目的。用這樣的評價方式，提高學生的思考能力和在課堂敢于提出問題的能力，來挖掘學生學習潛力，推動教育機制的改革，促進學生的全面發展。

（四）創建閱讀環境，拓展閱讀內容

小學高年級的學生在10到12歲之間，這個年齡階段的學生自主學習意識尚未完全形成，因此，進行個性化閱讀時教師應該為學生創設一定的閱讀環境，在此環境中拓展閱讀內容，有助于學生的學習。在新課改背景下的小學語文教學不再是以“教師、教材、教室”為主的教學活動，而是從小學生的本質需求出發，這要求教師應全面開發符合小學生學習需求的課程資源，不斷擴充小學語文閱讀教學的素材內容。這就要求學校以及教師根據學生的實際情況，購買合適的書籍，在教室里，教師引導學生一起閱讀，并且交流心得，以此拓展小學的閱讀內容。

如小學語文課本上一些簡單的詩歌和簡單的散文比較多，因此，在購買課外閱讀書籍時，教師可以盡量多選擇一些這方面的內容，教師抽取一定的時間引導學生閱讀，全班一起閱讀，給學生營造良好的氛圍，相互促進，相互學習。

（五）課前預習，鼓勵學生自主探索

教授學生養成課前預習的習慣，對于學生來說是一種較好的學習方式，預習就是在老師講授內容之前學生的學習活動。對于小學高年級的學生來說，他們已經擁有一定的獨立思考能力和閱讀能力，因此，大多數學生都能夠完成老師布置的閱讀任務，如給文本標自然段，分析簡單的人物形象或者形容詞的好處，還能夠結合自己的親身經歷說出一些總結等等。于是，老師應該在課前布置一些比較個性化的閱讀任務，給學生提供預習的思路，同時還可以布置一些高質量的問題，學生帶著問題去預習，效果會更好。同時在布置完任務之后，對學生進行一定的鼓勵，鼓勵他們的自主探索，以此促使學生形成良好的閱讀習慣。這些課前人物的完成能夠為課堂內容的教學奠定基礎。

如，在《江南春》的教學過程中，本人要求學生提前預習古詩內容，能夠把整首詩背誦下來，了解作者杜牧的生平，知曉本詩的寫作背景，以此促進學生對詩歌內容的理解，然后結合詩歌旁邊的注釋，把本首詩翻譯成白話文，并且用鉛筆寫在書的空白處，進行朗讀。在完成了這些任務之后，思考本首詩運用了哪些藝術手法，是如何表現的？并且強調這是學習這首詩歌的重點內容。由于本人對于古詩時常都是這么要求學生的，對于預習的內容將會進行檢查，因此，學生都養成了自主完成預習內容的習慣。通過調查，小學生是可以了解到杜牧寫作《江南春》的寫作背景，并且也能夠找到“映襯”“列錦”“夸張”“虛實結合”等藝術手法的，給人呈現一種深邃幽美的意境，表達一縷含蓄深蘊的情思，給人以美的享受和思的啟迪，這些學生是能夠分析出來的。在預習的過程中，小學生應該積累些文言知識，這樣更加有助于理解詩歌當中的意象。值得夸獎的是，很多同學由于沒有找到本文的主旨句，于是利用手機或者電腦到網上查閱相關的知識，了解了作者的意圖。

三、 結語

綜上所述，個性化的閱讀教學在小學語文教學中越來越重要，教師和學校都應該重視，可以采用創新教學方式、尊重學生主體地位、營造閱讀環境等策略，以此培養小學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

參考文獻：

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[2]李玉芹，江蘇省興化市沙溝中心小學.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].作文成功之路旬刊，2016（10）：57.

作者簡介：

王華，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市東方紅小學。