淺談農村小學小班化語文課堂的有效教學策略

摘要：《小學語文新課程標準》中明確提出：“學生是學習的主體，語文課程的發展需要以學生的身心發展為基礎，注重個性教育，因材施教，充分發揮教師的主導作用。”當今，農村由于大量的人員進城務工，學校班級學額以小班為主，如何發揮小班教學的優勢、提高農村小學語文的教學質量就成為廣大農村教師面臨的主要課題。本文就小班化背景下如何實施有效教學、實現學生的自主發展淺談一點自己的看法和見解，以其推動農村小學語文教學工作的全面進展。

關鍵詞：農村小學;小班化;語文教學

小班化教學的最大優勢是教師可以針對不同學生的學習情況有針對性的實施幫扶，照顧到每個學生的學習需求，讓不同程度的學生都能在原來的基礎上有所提高和發展，從整體上提高教學質量。特別是對于語文學習來說，由于知識內容較瑣碎，常常需要學生自主構建完整的知識體系，加深記憶和理解。小班教學，教師可以通過指導學生自主探究、合作學習，讓教學目標精準地落實在每個學生身上。同時教學資源也能實現最大限度的發揮利用，讓語文教學取得最大效益。在本文中，我將結合教學實踐和教學案例就如何開展農村小班語文課堂教學做出如下探討。

一、 創設有效情境

情境是課堂教學中教師常用的一種教學手段，可以激發學生的學習興趣、誘發學習動機。小班化背景下，教師創設有效的情境可以更好地踐行個性化學習、自主性學習的教學目標。便于師生的交叉交流。更能充分發揮情境的價值和功效。

（一）建立融洽的師生關系

小班化教學由于人數較少，教師可以針對學生的不同個性特點采取科學有效的管理措施，提高課堂管理的有效性。而課堂管理是實施課堂教學的先決條件，只有課堂管理井井有條，教學秩序井然有序，才能加速教學進程，確保教學任務的順利完成。大班教學由于人員較多，教師在組織管理中為了節約時間，通常采取“一刀切”的方式，容易引起學生的不滿情緒，進而影響教學效果。小班化背景下，教師通過關心每個學生的心理需求、尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂氛圍，更有利于師生之間的知識和情感交流，讓學生可以放松身心，輕松自由地學習，從而讓語文課堂充滿生機和活力。

（二）創設和諧的班級環境

隨著新課改的發展，自主探究、動手操作、合作交流成為語文教學的主要方式。課堂教學只有充分發揮學生的主體作用才能切實提高教學的有效性。大班教學人員較多，自主學習時教師無法照顧到每個學生，合作學習時由于教學場地和時間的限制，小組合作的形式受到一定的限制，學生的學習潛能得不到最大限度地挖掘，影響合作效果。小班化背景下，教師可以在課桌的擺放上根據教學內容的需要采取不同的形式，如自主學習需要學生借助字典、詞典等學習工具解決生字詞，就可以一人一桌;需要對重難點問題討論時，就可以將課桌圍成一圈;需要辯論時，就可以擺成相對的兩列……。圓形、方框形、辯論形式等切換自如，方便學生獨立思考、課堂檢測、互動交流。

如教學部編版一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課時，教師就充分利用小班獨特的優勢靈活運用不同的教學方式，為學生營造一個趣味盎然的教學情境。如在朗讀課文時，教師根據文本內容將學生分為4小組，4個小組圍圈而坐，分角色朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。別的小組朗讀時其他組一方面要認真傾聽、注意朗讀的語氣、節奏。發現問題時還可以及時指出來，在互相學習、互相評價中提高朗讀效果。另一方面，小組之間還可以展開競爭，比一比、賽一賽，看哪組讀的最好。這樣通過角色互換加速了學生與文本的融合，讓他們從形狀、顏色、用途等不同的角度體會荷葉的特點，獲得情感體驗，感受夏天的美好。激發對大自然的熱愛。落實教學目標。

此外，教師還可以巧妙布置教室環境，營造一種積極向上、努力向上的學習氛圍。如可以將每個學生的名字寫在黑板上或教室墻報上，由于人數較少，教室空間足，可以滿足這一條件。課堂上表現積極的學生可以在該學生的名字上方張貼一顆小紅花。如積極回答問題、坐姿端正、作業干凈整齊、檢測滿分的等等，都可以張貼紅花。紅花的數量達到一定的數量可以兌換獎品，如五彩橡皮、小貼畫等等。看到一朵朵小紅花張貼在自己名字上面，學生心里比吃了蜜還要甜。為了得到更多的紅花，學生一個個努力上進，認真學習，想辦法努力表現，不僅學習熱情高漲、還提高了綜合能力，養成了認真思考、勇于發言、書寫規范的良好習慣。就這樣，教師無須反復強調、呵斥批評，學生的聽課習慣、書寫習慣都得到有效地改善和提高。

（三）營造良好的教學情境

興趣是學生學習的動力源泉，如何激發學生的學習興趣是值得每個教師思考的主要話題。學生只有對學習內容感興趣，才能全身心投入到學習活動中，感受學習的樂趣，提高教學的有效性。為此，教師要采取各種方法激發他們強烈的求知欲，引導學生進入最佳學習狀態，在教師的引導下進行新知識的探索。情境符合小學生直觀形象的認知方式，因而能夠產生積極的課堂效果。小班化背景下，教師可以為每個學生“量身定做”符合他們性格特點的學習方式，讓他們在學習活動中找到屬于自己的定位，從而充分發掘學習潛能，激發學習熱情。

例如，人教版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》是一篇富有童趣的童話故事，為了讓學生了解小魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點，獲得“動物尾巴都有用”的科學知識，教師充分利用小班教學的優勢，將學生分為三組，每組成員自選喜歡的角色，在熟讀文本的基礎上，演繹故事情境。小學生愛模仿，喜歡表演，因而這一活動充分調動了他們學習的積極性和主動性，學生憑借對語言文字的理解、創造性地配上自己的神情、動作、語言，將課文中人物表演的形象逼真、活靈活現。只見，搖著又寬又扁的尾巴上場的“小魚”歡快的舞動著、拖著又細又長尾巴的“老牛”慢吞吞地走著……。學生精彩的表演將學習的氛圍一次次推向高潮，表演結束后，他們還沉浸在故事情節中意猶未盡，各個動物尾巴的形象特點以一種生動活潑的形式印刻在學生的腦海里，使課堂教學取得事半功倍的效果。這樣每個學生都可以通過角色互換體驗表演的樂趣、學習的樂趣、創造的樂趣。真正讓學生成為學習的主人。

二、 引導自主探究

尊重和落實學生在學習中的主體地位、注重學生在課堂內的自主探究、還學生學習的主動權、讓他們有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是提高教學有效性的主要途徑。在充分發揮教師的主導作用下，學生自主探究、發現和解決問題，不斷增強自主學習能力。

（一）開展課堂自學

培養學生的自學能力是語文教學的主要目標，學生只有學會主動獲取知識，才能不斷擴充知識儲備，在學習的道路上越走越遠。語文教學中的很多內容都可以讓學生自學，如借助教材、工具書解決生字詞、讀通課文等。教師要多為學生搭建自主學習的機會和平臺，實現學生的自主發展。在這一過程中教師要及時巡視、適時點撥，對自學中可能遇到的疑難問題要事先有所估計，再有意識地去關注、傾聽、引導，保證自學的力度、深度。對學困生要進行個別指導。

（二）引導學生課堂質疑

教師要引導學生圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白等質疑，發散學生的思維，培養他們思維的靈活性和深刻性。并且進一步提高他們的自主學習能力。

例如，教學部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，學生在自主閱讀課文中教師鼓勵學生大膽質疑，結果有的學生在朗讀過程中發現課文在描述不同動物的尾巴用時，用了不同的動詞。如“他看見小雨搖著尾巴”“他看見老牛摔著尾巴”“他看見燕子擺著尾巴”。并提出問題：“為什么用搖、摔、擺，三個不同的動詞呢？”就這一問題教師并沒有直接給出肯定或否定回答，而是利用多媒體課件為學生出示小魚、老牛、燕子的尾巴圖畫，學生直觀地發現小魚的尾巴寬寬的、扁扁的，當然是“搖”著尾巴了，就這樣，學生不僅明白了各種動物的尾巴特點，還體會到作者用詞的準確性，深化了對課文內容的理解。

三、 實施分層教學

學生由于家庭環境、性格習慣等因素的影響，在學習上存在不同的差異，教師要承認差異、尊重差異、善待差異，利用差異、改變差異、實施差異性的教學。在這一方面小班化教學具有得天獨厚的優勢。

（一）學生分層

教師可以根據學生的學習基礎、學習習慣、認知水平等將學生分為優、中、差三大組，對不同程度的學生提出不同的教學目標，采取不同的教學手段，布置不同的練習，滿足不同程度學生的學習需要，讓不同程度的學生都能在“最近發展區”獲得成功的喜悅，激發學習的動力，學習有意義、有價值的語文。讓不同程度的學生都能在原來的基礎上有所提高和發展，實現“培優補差”的教學目的。

（二）目標分層

教學目標對教師的教和學生的學都起著積極的指引作用，就像指明燈為學生的學習指明方向。由于不同程度的學生認知能力有差異，因此，教師可以制定基礎目標、發展目標、創新目標。對于小學語文來說，基礎目標主要是對字詞句的掌握、課文的朗讀。發展目標是指對課文的深度理解，重點句子的理解等。創新目標是對課文內容的補充和延伸，如一些讀后感、仿寫、續寫等。這樣讓不同程度的學生有不同的目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

四、 結語

總之，農村小班化教學為農村語文教學拓展了廣闊的空間，能夠更好地發揮學生的主體、教師的主導作用。教師要充分利用這一優勢，選擇合理的教學策略，確保語文教學的有趣性、有序性、有效性，為學生搭建自主、合作學習的平臺，讓新課改理念在農村小學語文課堂落地生根，為農村小學語文教學注入新的活力，不斷提高農村小學語文教學的有效性。

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作者簡介：

李海峰，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣南坪鎮王溝小學。