長虹啟智，為孩子奠定一生堅實基礎

虞國榮 王穎

浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三小學教育集團坐落于古鎮塘棲大運河畔，是一所在水鄉人文底蘊浸潤下成長起來的朝氣蓬勃的年輕學校。其前身為已有六十多年歷史的塘棲鎮水北小學，1996年搬遷至現址，于2008年正式成立教育集團，是一所集花園、樂園、學園、藝園為一體的浙江省農村示范學校。學校分為兩個校區，設施精良、名師薈萃，二十多年的辦學歷程中培養出了浙江省春蠶獎獲得者3人，市學科帶頭人、市教壇新秀、市教改之星30余人，余杭區名校長1人，區學科帶頭人11人，區骨干教師43人，區教壇新秀46人，區青年崗位能手21人，區名師名校長培養人選3人，已形成了一支具有良好思想業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍。

學校以“為學生奠定最堅實的基礎，讓孩子擁有最快樂的童年”為辦學宗旨，圍繞“品行優良，學業合格，身心健康，學有所長”的培養目標，走“規范+特色”之路，努力構建“以素質教育為主體，以乒乓文化和三棋活動為兩翼”的“一體兩翼”特色教育運行模式。曾先后被認定為全國“鄉村學校少年宮”、 浙江省農村示范小學、浙江省標準化學校、浙江省校本教研示范學校、杭州市人民滿意學校、杭州市優秀教育集團等，《水鄉古韻》拓展課程被評為杭州市義務教育精品課程，“長虹”課程被評為余杭區精彩課程。目前學校已成為一所“體育特色教育成效明顯，學科教學質量優質輕負，科技藝術教育不斷提升”的全面發展的現代化、示范化名校。

雙軌并進，搭建教師發展新平臺

為了讓剛走上崗位的教師盡快適應學校的教育教學工作，同時也使學校教師培訓工作進入專業化發展的軌道，為各層次的中青年教師提供更好的發展平臺，2014年9月，學校根據不同層次教師的需要，開展了教師培養系列專題活動，即教師成長室—名優教師工作坊培育工程。

教師成長室，顧名思義就是幫助教師專業成長的地方。學校對教師成長的定位有二：一是成為一名合格的三小教師，二是成為一名有想法的三小教師。新教師在一年內必須過規范教育教學關，熟悉學校各項教育教學常規。學校分班級建設、課堂教學、練習批改、分析反思四大板塊對新教師進行培訓，其目的是要為他們今后發展打下堅實的基礎，使其成為一名有想法的教師。

名優教師工作坊則是將有志于教育教學研究的中青年教師組織起來學習教育教學的前沿理論，探討共同關注的熱點問題。通過工作坊領銜教師的牽頭研討、相互交流、反思學習，開闊學習視野，提升專業素質，促使中青年教師做思考的行者、發展的智者，使其在教育教學上能有自己的理念與思想，成長為學校、區內乃至更廣區域內的教育教學名師。

長虹啟智，促進課程建設新發展

從學生出發，形成七彩長虹課程體系。學校結合自身的文化理念和辦學歷史，構建了以“禮、書、慧、藝、健、信”的“長虹新六藝”為核心的課程群體系，將學校課程分為“文明之禮”“文化之書”“科學之慧”“快樂之藝”“身心之健”“感恩之信”六大課程領域。

基于學生個體發展的視角，學校課程從四個層面向上生長。一是基于學生基本素養的基礎性課程，它包括“基底課程”與“提升課程”。“基底課程”主要是指語、數、英、科、音、體、美、勞等國家課程，“提升課程”是指對已有的國家課程進行校本化處理，使其更具有學校特色。二是基于學生個性化多元發展的拓展性課程，它包括“成長課程”與“特質課程”。“成長課程”是讓學生能夠嘗試多種可能性的課程，“特質課程”是基于學生個體特質需要的特色課程。

“長虹”課程組成了三小學生的七彩成長之路，學校通過豐富多彩的課程促進學生全面而有個性的發展，關注學生的個體差異和社會需求的多樣化，積極開發每個學生潛在的發展能力，力求使其個性優勢得到彰顯，成為善學習、會選擇、能合作、多特長、有創新的學生。

從課堂出發，抓實教學著力深度學習。學校倡導先實踐后提煉的學習活動方式，促進學生主動學習，引導學生獨立思考、合作討論與深度探究。教師對學生在學習中所碰到的問題進行分析和輔導，讓學生能從自己的興趣和發展出發，不斷調整學習的目標與方式，更好地發展自己的個性特長。只有讓知識學習過程成為學生必備能力和素養習得的過程，讓知識學習和建構的過程成為學生集體交流和相互影響的過程，其學習過程才有可能成為素養發展的過程。

基于此，學校對教師的教學方式與學生的學習方式進行了思考與實踐，提煉出“基于學情報告的診斷式教學方式”“基于學生興趣的活動式教學方式”“基于學生特質的走班式教學方式”，以及“基于團體合作的項目式學習方式”“基于學生實踐的體驗式學習方式”“基于且行且思的行走式學習方式”等多元化教師教學與學生學習方式。通過對“教與學”的改變，強調了“以生為本”的理念，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，促進學生的成長發展。

從發展出發，探索科學多向評價方式。學校始終堅持以發展性評價理念為指導，將課程實施的結果評價與過程評價有機結合。學生通過“參與程度”星級評價、“長虹”成長檔案袋評價積累成長星，獲取相應的“長虹”獎章。將形成性評價與結果性評價融合運用，最終達到檢驗學生學習發展狀況的目的。“長虹”評價是根據學生的發展水平和個性特征，針對學生個體差異進行的評價，是讓每個學生感受成長快樂的評價。

經過幾年的沉淀與積累，隨著“長虹”課程的進一步開發、實施與完善，無論在學科質量抽測、學科競賽，還是各類藝術活動、科技活動、體育活動，學校都取得了令人矚目的成績。“長虹”課程群的構建，將學生發展需要的多種認知與素質元素進行了整理與融合，將文學、數學、科學、藝術、體育、情感等整合成“長虹新六藝”。在這些豐富多彩的課程中，孩子們感悟正直、勇敢自信、思維靈動、好學善思、質樸厚德……

展望未來，探索三小教育新征程

學生培養是一門藝術，隨著“一體兩翼”的教育運行模式不斷推進，學校越來越清醒地認識到：沒有自覺的、豐厚的內涵發展作為支撐，學校發展就可能流于淺薄。思想是行動的先導，學校的未來該如何前行？塑造共同愿景，注重價值引領，立足課堂教學，聚焦學生發展，促進教師成長，提升課程領導力是學校未來探索的方向。開展“德行”教育，實施“無痕”管理，不求立竿見影改變人，只求潛移默化影響人，把發展學生、幸福教師、建設和諧文化、打造三小好教育作為學校永恒的教育追求。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三小學教育集團）

責任編輯：歐陽秀娟