小手拉大手，賦能線上家園共育

沈紅

在舉國抗疫的特殊時期，幼兒教師開啟了“停課不停學”的線上家園互動教育模式。教師由教學主導轉變為與家長的共同協作，教育引導對象由幼兒延展至家長。利用網絡開展線上教育活動，讓新的家園共育模式促進幼兒身心健康發展，幫助家長提升家庭教育質量，這對教師是一種新嘗試。怎樣充分挖掘資源，指導家長家庭教育，共同促進幼兒的健康成長？筆者想與大家分享以下做法策略。

以目標為導向，關注幼兒當前的發展需要，篩選適宜的教育內容，家園合作，幫助幼兒均衡發展。線上活動既不是幼兒園教育課程的復制，也不是隨心所欲的安排，教師應根據幼兒年齡特點及發展能力的需要，利用現有資源，篩選出適宜的內容。如利用“防控疫情”大事件，引導幼兒關注社會新聞、了解相關防控知識，養成健康自護的衛生習慣;關注身邊的人與事，懂得關心、體諒他人，學做力所能及的事，培養責任意識;了解在疫情防控過程中的醫務人員、警察等為社會做出貢獻的人們，激發幼兒對他人感恩、對國家熱愛的社會情感。教師有目的、均衡的設計安排，使居家教育有效促進幼兒的全面發展。

借助幼兒已有認知經驗，延伸開展家庭親子游戲，鞏固、提升幼兒運用經驗的能力。幼兒的認知經驗是需要重復積累的，線上活動內容可以考慮將幼兒已開展過的活動內容進行延伸，利用家庭環境與家人的共同參與，實際操作、共同分享，讓幼兒獲得更豐富的活動體驗。如利用培養注意力的“走迷宮”卡片，延伸出新游戲，由平面操作到現實體驗。教師可引導家長與幼兒合作，分別拉直兩根繩子端頭，配合用綁在繩子中間的筆一起拉繩走迷宮。新游戲既練習了專注力、觀察力，又培養了與他人協作及控制能力，操作形式豐富了，游戲的趣味及挑戰性增加了，親子互動增強了幼兒運用已有經驗的能力。

充分利用網絡教育資源，拓展多樣化活動的教育思路，挖掘教育價值，促進幼兒多種能力發展。教師除了錄播教育視頻資料來服務于活動，也可篩選適宜的網絡教育資源。教師可嘗試將現有活動指向多個層次的目標，使一種資源延展出豐富的內容。如利用現成的“繪本故事”視頻資源，讓孩子聽故事討論、學習說完整話、練習講述、繪畫故事、模仿角色扮演等，拓展教育思路，促進幼兒多種能力發展。

利用視圖的可視化、引導性特點，支持幼兒的自主活動，培養幼兒良好的學習品質。有些操作活動，可以引導幼兒看視頻、圖示，了解操作活動步驟，支持幼兒自主探索、嘗試操作。如按圖片步驟進行手工活動或看視頻模仿科學探索活動等，這種觀察、探索的過程對幼兒自主性學習、自我發現、解決問題，以及專注力等良好學習品質的形成都將產生影響。這種方法既能讓家長放手，又為幼兒的自主發展創造了機會，也為家長了解幼兒的操作能力提供了途徑。當然選擇的內容需要考慮孩子的能力，難易要適當。

利用家庭生活資源開展生活化的游戲活動，減少視頻對幼兒視力健康的影響，關注親子互動，讓教育回歸生活。教師引導家長及幼兒細致觀察家中的環境、用心思考家中可利用的資源，與幼兒共同探索一物多玩的方式，設計出有趣的家庭親子游戲;拓展生活化游戲的思路，發現事物之間的聯系與規律，增長生活經驗，掌握生活技能，提高多種能力。

（作者單位：北京理工大學幼兒園）

責任編輯：谷珵