學前融合教育路在何方

研究表明，學前融合教育對殘障兒童的自我控制、同伴游戲、模仿、同伴交往等與社會性有關的能力有積極的促進作用。當前，因為缺少專業的師資力量，缺少融合的場所，中國學前融合教育的發展道路坎坷。學前融合教育的內涵是什么？怎樣把特殊教育和普通教育有機結合？如何幫助有特殊需要的兒童獲得更多的社會支持以及平等的對待？且聽專家分析學前融合教育的發展路徑。

創設適宜成長的教育環境

第一，需明確學前融合教育不是簡單“混合”，還需要更深層次的專業知識支撐、科學的融合安排和創造一個適合有特殊需要兒童成長的教育環境。因此，教育體系里就不能缺少醫學、特教的知識。第二，正常的幼兒園要附設特殊教育的資源，讓有特殊需要兒童能在普通幼兒園獲得專業干預、融合。園所教師要具備特殊教育的能力，即要懂得有特殊需要兒童的生長發育需要怎樣的轉接。第三，能總結、復制、輸出優秀的融合模式。

中國殘疾人康復協會孤獨癥康復專業委員會主任委員 賈美香

借助專業力量進行師資培養

融合教育當前處于先研、先探、先試的階段，但追求的已經不僅是讓殘疾孩子有學上，而是能融合。這其中，關鍵的就是教師。普教的幼教師資是缺乏的，在特殊教育方面，幼教師資缺口更大，質量也亟待提高。所以，如何借助專業力量進行人才培養，保障幼兒園在特殊教育方面有持續的服務和支持是兩大關鍵。此外，幼兒園階段是黃金干預的窗口期，孩子與幼兒園老師的接觸是最多的，如果老師能更早地發現問題，孩子就能更早獲得診斷、干預。

北京師范大學特殊教育研究所所長 王雁

注重無障礙設施的建設

融合教育要注重無障礙設施的建設，讓特殊兒童能夠在較少受限制的環境中學習生活;互聯網在融合教育中的應用，尤其是云空間技術，能夠突破時間與地域的限制，將融合教育領域的專家資源進行整合，助力全國各地融合事業的發展。我們期待，在各領域人員的探討協作、共同努力下，能推動中國學前融合教育的發展，從學前融合到小學中學融合，再到社區融合，最終實現社會的大融合。

山東特殊教育職業學院教授 梁永勝

運用視頻技術巧定指導方案

幼兒園可以嘗試“家園共育”，派專業的研究人員跟蹤有訴求、渴望獲得幫助的家庭，比如孤獨癥兒童家庭，在雙方達成一致后，采用視頻反饋技術，把孩子和家長互動的過程記錄下來，讓研究人員和班級老師共同研究分析，制定一套家庭指導方案給家長，并重復觀察6-8次，幫助家長解決孩子的成長問題。經過實踐后，如果幼兒園遇到融合問題，還是要盡可能借鑒專業的研究機構和大學的辦法，然后尋找有相應專業知識背景的康復機構或委員會去聯合解決。

首都師范大學學前教育學院教授 王異芳