運用“六大解放”思想 打造靈動區域活動

任梨源

【摘 要】陶行知先生的“六大解放”教育思想提出：把自主權交還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，在主動自由的參與過程中、體驗和探索中獲得真正的快樂，得到全面的發展。本文將從陶行知“六大解放”思想的六個方面出發，淺析如何運用“六大解放”思想指導幼兒園區域活動的開展，為教師打造靈動的區域活動提供參考。

【關鍵詞】陶行知;“六大解放”思想;區域活動;幼兒

【中圖分類號】G610? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0246-02

陶行知先生的“六大解放”思想強調幼兒身心的全方位解放，包括解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。區域活動作為一種自由、自主、創造性的游戲活動，注重讓幼兒在自發的游戲過程中自主學習，獲得經驗。以陶行知先生的"六大解放”思想指導幼兒園區域活動，有助于教師從多方面打造靈動、自主的區域活動。筆者將具體從以下六個方面進行探討。

一、解放頭腦，提升幼兒想象能力

當幼兒在活動的探索過程中產生疑問，遇到困難時，教師首先要做的不是直接插手干預，而是作一個循循善誘的引導者，鼓勵幼兒自己嘗試解決[1]。

傳統的美術活動中往往存在禁錮幼兒想象力的現象。在美術活動中，教師常常采用示范講解的方法，固定繪畫的先后順序和模式，幼兒在心中就會將此視為范例和標準，在之后的活動中，只是模仿和復制。這類傳統的美術活動教學流程，在內容和形式上都是固定的，無法激發幼兒自身的創造力和想象力。教師應通過提問、播放視頻等方式，讓幼兒自主觀察，自主發現，創造自己獨一無二的作品。

二、解放雙手，加強幼兒行動能力

手腦并用的重要性不言而喻，教師在強調調動大腦發揮想象力的同時，也不能忽視解放雙手，強化幼兒的行動力。實踐是認識的唯一來源，認識的過程又反作用于想象力的培養[2]。

如在生活區中，就可以給幼兒充分動手的機會。在以往的生活區“小廚房”游戲里，教師放置的往往是游戲道具，如玩具蔬果、玩具菜刀等。但事實上讓幼兒操作真實的材料，觸摸生活中的實物，能讓他們享受到更真實的樂趣。教師甚至可以提供真實的青菜、蘿卜、萵筍等食材，讓幼兒穿上圍裙，帶上袖套，認真地洗菜、切菜、腌菜，自由地感受動手的樂趣，真正成為游戲的主人。

三、解放眼睛，提高幼兒觀察水平

幼兒天性好奇，探索是他們認識世界的基本方式，任何事物在幼兒眼中都是奇特和有趣的。然而，幼兒受限于年齡等因素，其“探索”“觀察”行為具有一定的盲目性。因此，教師要關注、了解幼兒的興趣所在，引導幼兒用正確的方式觀察、探索他們在生活中感興趣的事物或問題，真正讓幼兒愛看、想看、會看、能看，培養幼兒的觀察能力[3]。

幼兒對大自然的探索與觀察是永不停止的，一顆新芽的萌生、一片樹葉的掉落都能吸引幼兒的注意力。教師可以開設種植飼養區，給予幼兒充足的觀察機會，為幼兒提供豐富的觀察材料。如在水培區，可以請幼兒在容器內種植洋蔥、綠豆等植物，并且提供刻度尺和觀察記錄表。幼兒會對自己種植的植物產生巨大的好奇心，植物的每一點成長、每一點變化幼兒都會時刻關注，通過觀察和記錄，幼兒會加深對植物生長的了解。同時在幼兒用眼看的過程中，也產生了對大自然，對生命的感悟。幼兒在“看”的過程中不但能感受自然的神奇，也能體驗發現的喜悅。

四、解放嘴，提升幼兒語言能力

很多時候幼兒在活動中無法簡明扼要、突出重點地將自己的想法表達出來，不是幼兒不愿意說，不敢說，而是囿于其語言表達能力、詞匯積累量。針對這一問題，教師可以將區域活動和語言活動結合起來，有效地指導活動過程，調動幼兒的表達欲望，加強幼兒之間的互動與交流，提升幼兒的表達能力[4]。

語言表演區是非常適合幼兒“說”的區域。在這個區域中，幼兒能在教師營造的溫馨氛圍內，穿戴上各種服飾、道具，在交流討論中共創情境，成為自己故事中的主角。教師也要鼓勵幼兒大膽表達，遇到困難時可以先和同伴“說”，互相討論解決，也可和教師“說”，提出疑問，獲得幫助。

在所有的區域活動中，教師都不能一味地制止幼兒交流，要求幼兒必須安靜地完成一項活動。應鼓勵幼兒積極交流、思考、提問。教師可以在游戲的三個過程：玩前、玩中、玩后，鼓勵孩子大膽正確地用語言表達。“玩前說”是在活動開始之前，幼兒自己制訂活動計劃，商定此次活動的目標。“玩中說”就是幼兒在游戲過程中遇到困難或和同伴產生分歧時能用交流的方式進行解決。“玩后說”是在活動結束后，幼兒能自己總結并交流，討論收獲與不足。通過這三個不同階段的“說”，幼兒自然而然地就發展了語言交往智能。

五、解放空間，培育幼兒創造能力

創造需要空間基礎，教育來源于生活，社會、自然、外部環境是培養幼兒創造能力活的教材。在區域活動中，教師應該帶領幼兒真實感受外部環境，深入社會、深入自然，直接接觸遠比教師間接的教學來得更直觀與真實。沒見過花開爛漫，幼兒怎么能繪畫出花的姿態;沒見過小橋流水，幼兒怎么能描繪出江南意境，幼兒真正地感受自然、感受生活，才能產生自己對美的感悟。同時，區域游戲也不應禁錮在班級的一角或者走廊的一處，廣闊的操場、沙水區、野營區都可以成為幼兒自主探索的場所，幼兒可以盡情解放天性，盡情釋放自己。在廣闊空間的探索中，幼兒也會迸發出新的創意、新的想法、新的念頭。

六、解放時間，增強幼兒自理能力

幼兒園內的區域游戲一般是有固定的時間的，但是有時候幼兒并不能在規定的時間內完成游戲。針對這一情況，教師可以給予幼兒充分的自由支配時間，讓幼兒在休息時、活動的銜接時間、飯后、離園前，繼續在區域中完成自己的工作。靈活的游戲時間能夠讓幼兒的游戲保持完整性，滿足幼兒的探索需求，也讓區域所帶來的價值得到了更好的體現。

教師應遵循陶行知先生的“六大解放”思想，充分解放幼兒，給幼兒充足的自主與自由，打造靈動的區域，讓幼兒真正成為游戲的主人，在自己的舞臺上綻放光彩。

【參考文獻】

[1]周穎.陶行知農村幼兒教育的思想與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（4）.

[2]何意.解讀童心，快樂游戲——幼兒區域游戲內容構建的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）.

[3]吳樹欣.淺談民族傳統文化與區域活動的有機結合[J].環渤海經濟瞭望，2016（11）.

[4]馮寶梅.幼兒生活習慣養成問題、成因及家庭教育策略研究[D].福建師范大學，2015.