群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

【摘 要】基于群文閱讀的特點，借助群文關聯點，以主題、體裁等為解構點，引發學生自主建構，做到以點帶面，堅持求同存異，培養學生系統性思維和發散性思維，堅持讀寫結合，實現讀寫相生。實踐證明，群文閱讀有效增加了學生的閱讀數量，拓展了學生的知識面，提高了學生的閱讀效率，促進了讀寫結合，實現了讀寫一體化，發展了學生語文核心素養。

【關鍵詞】小學;群文閱讀;策略;作用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0215-02

群文閱讀是指從一定的角度，選擇一組有關聯性的文章，引導學生開展閱讀學習的一種教學方式[1]。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章閱讀為主要方式，打破傳統單篇閱讀教學思維，引領學生從單篇閱讀走向群文閱讀。群文閱讀對于小學生而言，是一種全新的閱讀教學方式，需要教師在閱讀教學實踐中不斷探尋群文閱讀策略，更好地發揮群文閱讀的作用。

一、群文閱讀在小學語文教學中的作用

通過群文閱讀教學實踐，筆者發現群文閱讀在教學中發揮了以下幾個方面的積極作用。

（一）增加閱讀數量，拓展學生知識面

群文閱讀教學時，由于群文組合的方式比較靈活，教師不僅可以進行教材內的文本組合，而且能夠將課內外文本有機結合起來。這不僅使學生的閱讀量得到大幅度的增加，也拓展了學生的語文閱讀面，使學生的閱讀空間和時間得到進一步的擴展，有助于拓展學生知識面。

（二）提高閱讀效率，閱讀速度快速化

群文閱讀的教學設計不同于單篇閱讀，閱讀內容跨度大，需要對多篇文本進行閱讀，從而有效提高學生的閱讀效率，提升學生閱讀速度。學生在特定時間內的信息獲取效率也會得到大幅度的提升，這有助于提高學生信息整合效率。

（三）促進讀寫結合，實現讀寫一體化

群文閱讀中，教師要引導學生開展必要的習作訓練活動，如讀書心得、讀書筆記等，有效促進閱讀和習作的結合，改變單一化閱讀的教學現狀。實現讀寫一體化，在閱讀教學中有機穿插習作，以習作反哺學生閱讀，從而實現讀寫相生。

（四）促進思維發展，培養全面化素質

群文閱讀教學作為單篇閱讀教學和整本書閱讀教學之間的中觀層次，其綜合性和操作性更強，能夠有效聯結互文性強的文本，豐富學生的閱讀體驗。因此，群文閱讀能夠有效促進學生思維發展，培養學生綜合素質。

二、小學語文群文閱讀策略

群文閱讀需要以多篇文本為基礎，因此處理好文本之間的關系、架起閱讀教學的框架成為一個突出的問題，也是小學語文群文閱讀策略選擇的重點。

（一）借助關聯點，堅持“以點帶面”

群文閱讀的特點是遵照一定的角度、關系組建群文。群文閱讀需要教師先確立文本主題，為學生提供閱讀范圍和范本;教師要圍繞群體文本涉及的內涵特質，進行整體設計，實現群文橫向聯系，確定文本閱讀寬度;根據文本主題展開進行意識滲透，深度挖掘文本內涵，確定文本閱讀深度[2]。這就需要教師借助群文之間的關聯點，選擇一篇文章進行精講，以此為輻射點，帶動其他語篇的閱讀，從而為學生閱讀架設支點。

如四年級上冊第一組文本，教師可以改變單篇閱讀教學方式，將《觀潮》單元組建成一個群文，群文閱讀的關聯點是“寫景”，以《觀潮》為輻射點，引導學生探索寫景類文本的一般閱讀方法。基于群文閱讀教學視角，《觀潮》一課的閱讀目標設計主要包括“景物特點”“寫景順序”“思想情感”“結構思路”“寫法特點”“語言特點”。以“天下奇觀”之奇引領學生解讀文本，設計問題：“奇”在哪里？進而將其他閱讀目標有機滲透其中。學生以《觀潮》為支點，“撬”起群文中其他三篇文本的閱讀，起到以點帶面的閱讀教學效果。

（二）立足多元化，堅持“求同存異”

開放性是現代教育的一個必然趨勢，也是一個基本的價值取向[3]。這就需要群文閱讀教學立足于多元化，堅持求同存異的設計思想，通過求同，引導學生學會歸類，形成系統性的閱讀思維;通過求異，培養學生的發散性思維。

求同培養系統性思維。培養學生語文思維品質是發展學生核心素養的重要任務之一。在群文閱讀教學設計中，教師要尋求文本之間的關聯點，通過解構文本之間的關聯點，幫助學生進行歸納，從而使學生形成系統性的閱讀思維[4]。教師圍繞“景物特點”“寫景順序”“思想情感”開展《觀潮》的閱讀教學設計，就是抓住了這些語篇的“同”，并以此引導學生閱讀寫景類的文本。

求異培養發散性思維。在求同教學設計的基礎上，教師還可以將閱讀教學的“觸角”延伸至每一篇文本的細微處，即挖掘群文中單篇文本的個性化特點，引導學生開展比較式閱讀。針對《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇文本，教師可以從“結構思路”方面引導學生進行細讀。《觀潮》一文，開頭以“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”一句總領全文，扣住“奇”字結構全文。以《觀潮》為引子，引導學生比較這一篇文章和《走月亮》《繁星》在結構上的異同，并分析文本如此結構的作用是什么。

（三）力行一體化，堅持“讀寫結合”

在群文閱讀學習中，教師要注重引導學生養成動筆的習慣。如《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇文本的閱讀，教師可以引導學生一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，從而使學生將閱讀的感性體驗借助動筆進行理性轉化，不斷提升學生閱讀技能。

總之，群文閱讀是小學閱讀教學的一種有益嘗試，教師要結合閱讀教學內容，尊重學生閱讀認知特點，并利用群文組建的特點，發掘群文內文本之間的關聯點，促進學生思維發展，從而不斷擴展群文閱讀在教學中的作用，促進學生語文核心素養的全面發展，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（1）.

[2]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].西南大學，2016.

[3]張力婧.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（9）.

[4]賴清.淺談小學語文群文閱讀主題確定策略[J].基礎教育論壇，2015（8）.

【作者簡介】

許瑋虹（1989～），男，福建廈門人，二級教師，學歷：本科，研究方向或專業：小學語文。