語文課堂“合作學習”教學初探

李肖芬

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，追求優質、高效語文課堂是廣大教師的共識。“小組合作學習”的教學模式應運而生，它要求教師更新教育教學觀念，在課堂上改變過去“一言堂”的教學模式而倡導行之有效的“小組合作”學習，還要制訂激勵機制，更好地達成教學目標。

【關鍵詞】優質;高效課堂;更新觀念;合作學習;激勵機制

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0167-02

隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已經成為廣大教師的共識。優質、高效的課堂應該以激發學生學習積極性，讓其主動參與到學習中為核心。如何調動學生學習積極性，達到教學高效的目的呢？“小組合作學習”的模式應運而生，它要求教師改變過去傳授者的角色;要支持合作學習在課堂教學中的有效開展，還要倡導“小組合作”的課堂學習模式，制訂有效的激勵機制。下面筆者就如何在語文課堂上運用“合作學習”談一些粗淺的看法。

一、教師的角色應從“傳授者”向“促進者”轉變

新課程理念背景下，教師要抓住課堂主陣地，通過轉變自身角色，與學生融合，在教學實踐中，成為學習的促進者和研究者。當前，學生的學習正在由傳統的接受式學習向探究式、研究式學習轉變，這就決定了語文課堂不再是教師的“一言堂”。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生平等交流的對話者。為此，教師應當尊重學生的人格，把話語權交給學生，把課堂變成與學生平等交往的場所[1]。

二、“小組合作”課堂學習模式實施策略

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師在組織引導學生小組合作學習時，應當注意做好以下工作。

（一）合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組時要考慮學生的成績、能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配小組成員。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。這樣能保證每個小組在大致相同的水平上開展合作學習，學生在競爭中也會有“旗鼓相當”的感覺，會增加合作的動力，增強取勝的信心，進而取得良好的合作效果。筆者在教學班中以前后桌4—6人為一小組，將全班分為8個小組。小組成員按成績，綜合能力A、B、C、D排位組合，內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。分組時強調，各小組要選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任小組長。小組長的主要任務是在老師的指導下組織全體組員一起合作學習，組織組員動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好、對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或教師進行匯報，所以應選擇語言表達能力強的學生擔任。資料員應選精通電腦、搜集資料能力強的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，在各方面能力有了一定程度的提高后，組內成員間還可以互換角色。

（二）布置難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，合作學習的意義就會喪失，學生也會失去合作的動力;如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會嘗到失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。因此，教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次[2]。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以進行小組合作學習。

（三）靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分表現的有效途徑。

三、制訂有效的激勵機制

作為教師，激勵學生的方式和途徑非常多。教師要善于發現學生的長處，掌握學生的心理需要，承認差異，因材施教，隨時用表揚﹑贊許的言辭激發他們的興趣和愛好，鞭策他們的上進心。在課堂教學中，如果學生能正確回答教師的提問，教師就可以用“好”“真棒”等言辭予以肯定。十分精彩的，還可以全班鼓掌對他表示贊揚，讓他嘗到成功的甜頭。在學生答不上來或回答錯誤時，教師要給他們充分的時間思考，或降低問題的難度，以幫助他們獲得成功。除此之外，教師還可以用激勵評價機制：給課堂上表現出色、課外積極背誦課文的小組加分;每兩周一小結，給予表現出色的小組精神或物質獎勵。這樣學生的學習積極性就會被充分調動起來，課堂上學生能積極舉手回答問題，課后能抓緊時間背書，每個小組都急著把課文背好，以得到老師的加分或是從中獲得成就感。

或許筆者對語文課堂“合作學習”的理解還是比較淺顯，但在其指導下，筆者在教學實踐中，還是嘗到了不少甜頭。今后，筆者還會繼續努力探究，讓“合作學習”的課堂教學模式充滿生機！

【參考文獻】

[1]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].科普童話，2014（33）.

[2]敖莉.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].時代教育，2009（9）.