探究思維導圖在初中道德與法治學習中的應用

陳梅香

【摘 要】思維導圖是隨著現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展，才被逐步應用于學校教育中的，其具有較好的實效性，能夠將零散的知識串聯(lián)在一起，能使學生更好地記憶有關知識。初中道德與法治作為學生必學的科目，涉及大量理論知識，因此，教師需要將思維導圖引入其中，以改善課堂教學。本文將結合實際情況，對思維導圖在初中道德與法治學習中的應用進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中;道德與法治;應用

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0079-02

在學習的過程中，利用思維導圖，以繪畫形式對所學知識進行深度探索，能對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)起到良好的促進作用，有助于學生今后的成長與發(fā)展。因此，結合實際情況，對思維導圖在初中道德與法治學習中的有效性及具體的應用方式進行分析是十分必要的。

一、思維導圖概述

思維導圖最開始是用于記筆記方面，在豐富的圖形的引導下，學生能夠對有關知識形成更為深刻的記憶，避免瑣碎的知識點成為學習理論知識的阻礙。在實際應用的過程中，思維導圖主要具有簡單方便、易學易用、圖文并茂等特點，其借助多元的圖形與多彩的畫面在人們頭腦中展示一個網(wǎng)絡，符合人的思考模式，有助于更好地實現(xiàn)記憶。而在制作思維導圖的過程中，學生的創(chuàng)新思維會得到開發(fā)，這對于正處于成長階段的初中生而言是十分必要的。

二、思維導圖應用的必要性

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的時代背景下，初中課堂教育方式也不斷優(yōu)化、完善。道德與法治課程作為一門必學科目，涉及大量的理論知識。若是教師仍然按照傳統(tǒng)教學觀念，采用灌輸、講授的教學方式，則往往難以起到較好的教學效果，學生不光會出現(xiàn)記憶困難、理解困難的情況，同時也無法將這些知識較好地應用于解決問題或者是生活實踐中。將思維導圖應用于初中道德與法治教學中，一方面能夠為學生提供一個更為自主的學習環(huán)境。學生可以根據(jù)自己對于知識的理解，來構建起方便自己記憶的思維導圖，這符合學生自身的思維、學習特點。這種圖形表達方式，能夠構建生動、有趣的課堂，激起學生的興趣，讓學生在學習中通過自己的創(chuàng)作、繪畫等，對道德與法治的知識形成鮮明而又深刻的記憶。另一方面，思維導圖可以在一定程度上反映出學生的思維情況以及知識掌握的具體情況。通過完善思維導圖，學生的思維也會得到進一步拓展。這既符合現(xiàn)下核心素養(yǎng)各個方面的要求，也為素質教育的有效實施奠定了基礎[1]。

三、思維導圖在初中道德與法治課堂教學中的應用

初中道德與法治課程包含多方面的知識內容，若是單純依靠講授來完成教學，難以起到較好的效果，這就需要教師合理運用思維導圖來實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

（一）課前準備階段的應用

課前準備工作主要是既為了讓學生初步了解課上教師所要講授的知識內容，增強對于知識點的熟悉度，也是為了讓學生能夠通過預習，對存在的問題及學習困難有初步的了解，進而帶著問題進入課堂，使得課堂教學能夠更加順利地完成。因此，在初中道德與法治教學中，應該重視對學生的引導，讓學生能夠初步掌握有關思維導圖繪制、運用的技巧。首先，教師要讓學生明確學習主題，也就是繪制思維導圖的核心，以此為基礎來構建知識脈絡。在這一過程中，教師應要求學生對教材中的各個部分進行仔細閱讀，并總結核心思想，對主題進行歸納與確定。其次，則是對分支部分的主題進行明確。分支應涵蓋理解內容、提出問題這兩個方面。教師可在這一部分為學生提供一定的思考空間，讓學生根據(jù)自己的理解來繪制思維導圖，然后在課上為學生提供相應的指導，幫助學生歸納、整理、總結、修改，最終形成一個初具規(guī)模的思維導圖。這種方式對于提高學生思維能力有著重要作用。

（二）課堂教學中的實施

在課堂教學中，任課教師必須要突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，為學生提供更多思考、實踐的機會，要讓學生從自身角度出發(fā)，對思維導圖進行構建。為了讓學生對道德與法治的有關知識有更深層次的認知，教師必須要做好引導，根據(jù)學生的知識具體掌握情況，結合課堂教學內容來向學生提問，以便于學生更加清晰地認識到自己所繪制的思維導圖中存在的主要缺陷，然后指導學生加以改進。在這一期間，受到教師問題的引導，所以學生能夠發(fā)展起較好的問題解決能力與問題意識，提高自身的核心素養(yǎng)。如教師在講授《敬畏生命》這一部分知識內容時，首先向學生展現(xiàn)出有關生命的圖片，讓學生可以對生命產(chǎn)生思考，并產(chǎn)生敬畏之心;然后教師依托案例，對有關知識進行講解。在授課完成以后，教師再讓學生根據(jù)課前預習所繪制的思維導圖，對比自己在課上所完成的筆記，來對這一部分知識的思維導圖加以完善，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的思維缺陷，幫助學生形成科學的思維方式。

（三）課后延伸時的應用

思維導圖可以將教材中零散的知識點，更加系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生的面前，從而形成一個相對完整的知識脈絡，加深學生的記憶。因此，道德與法治教師可以考慮運用多樣化的課后作業(yè)，引導學生的思維。如教師可以在一個思維導圖中填寫上較為重要的部分，留出一些部分讓學生來自己填寫，這既能讓學生可以查缺補漏，又使得這一思維導圖可以在學生的腦海中形成較為深刻的記憶。若是學生已經(jīng)掌握了課上知識，教師則可以通過舉辦手抄報比賽，讓學生對知識進行系統(tǒng)的歸納、總結，并形成全新的認知[2]。

綜上所述，目前在初中教育階段，教師所采用的大都是灌輸、講授的教學方式，為學生學習道德與法治的有關知識帶來一定阻礙。為了改善這一情況，今后任課教師可以在課前準備、課堂教學、課后延伸等方面對思維導圖加以充分利用，為學生開發(fā)思維、深入理解知識等奠定基礎。

【參考文獻】

[1]何勝浩.用思維導圖培養(yǎng)初中生道德與法治綜合思維能力[J].中學教學參考，2019（25）.

[2]文娟.思維導圖在道德與法治課程中的價值初探[J].科學咨詢，2019（30）.