小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略探究

曹予疆

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及以及信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，微課資源作為信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的產(chǎn)物已成為現(xiàn)代教育教學(xué)頗受歡迎的教育形式。將之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠?qū)握{(diào)、乏味的數(shù)學(xué)公式計算與圖形演變以生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而為高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建提供可能性。基于此，本文就此為論題，針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;預(yù)習(xí)指導(dǎo);講解重難點;課后幫扶

微課作為以微型授課視頻為依托和載體的新型教育資源，因其自身特有的主題鮮明、內(nèi)容精簡等特征被廣泛運用到課堂教學(xué)中，給課堂教學(xué)提供了多元化的教學(xué)支持，在促進教學(xué)改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分運用微課開展課堂教學(xué)，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及實現(xiàn)全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、借助微課進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激活學(xué)生前置性學(xué)習(xí)

邏輯性較強是數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科來說最為明顯的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前需要回憶起以前所學(xué)的相關(guān)知識才能更好地進行課堂學(xué)習(xí)。而對于認知和理解能力較差的小學(xué)生來說，他們在面對龐大知識體系龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做起，借助微課清晰明了的知識演示方式及其信息全面的特征指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，增強學(xué)生對新課內(nèi)容的感知和理解，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利進展奠定堅實的根基。

例如，在進行“時、分、秒”這課內(nèi)容的教學(xué)時，我就在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，在微課中對本課內(nèi)容進行了生動、細致地講解，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。微課首先通過創(chuàng)設(shè)情境的形式引入秒的概念，即通過演示新年鐘聲即將敲醒，人們倒數(shù)時的場景讓學(xué)生建立秒的初步概念，并結(jié)合生活中常見的一些場景對“秒”進行細致講解。之后逐步深入，逐漸由“秒”聯(lián)系到分、時，將本課知識很好地串聯(lián)起來。讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下對課本知識展開預(yù)習(xí)，從而對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解和認識。如此，通過借助微課進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)得以被激活，增強了學(xué)生對新課內(nèi)容的感知和理解，使后續(xù)課堂教學(xué)得以更好地進展下去。

二、借助微課講解重難點知識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往通過反復(fù)講解或是設(shè)計各種活動的形式解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難知識點，以期讓學(xué)生能夠更好地理解并感悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，增強對這些重難點知識的了解和認識，然而所收效果甚微。而微課本身具有的生動直觀的呈現(xiàn)方式以及多樣化的教學(xué)特點則能很好地解決這一難題。教師可以借助微課以圖文并茂、數(shù)形結(jié)合的形式對抽象的數(shù)學(xué)知識點進行講解和分析，使學(xué)生的認知思維和學(xué)習(xí)方式得以不斷優(yōu)化，加深對抽象數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的改進和提升。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生了解并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和原理，并能正確進行計算。為了增強學(xué)生對這一知識點的認識，教師可以借助微課進行詳細講解，首先利用特定的情境引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式，比如李叔叔乘火車從自己所在的城市去北京，已知火車每小時行駛156千米，行駛時間為16小時，那么兩個城市之間的距離是多少？引導(dǎo)學(xué)生列出算式156x16，以及相應(yīng)的豎式，并利用微課對具體的筆算過程進行講解，比如豎式書寫時應(yīng)該注意哪些問題，每一步的計算有什么具體意義，以及最后的計算表示什么等等，使學(xué)生對具體的算法和算理有深刻的認識。如此，便將抽象的數(shù)學(xué)知識以清晰、明了的方式呈現(xiàn)了出來，優(yōu)化了學(xué)生的認知學(xué)習(xí)方式和思維方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得以改進和提升。

三、借助微課進行課后幫扶，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸

微課的優(yōu)勢還在于它能夠為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供助力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及人們生活水平的提升，計算機已成為人們生活的必需品。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流的變化趨勢，借助微課對學(xué)生的課后知識鞏固進行指導(dǎo)，在給學(xué)生提供大量、豐富學(xué)習(xí)資源的同時，通過在線解疑解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，從而有效鞏固課堂所學(xué)知識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，完成“圓”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我將與本課知識有關(guān)的課件以及習(xí)題資源制作成微課上傳到班級的共享平臺，讓學(xué)生在課下通過自行下載的形式，利用這些微課資源對本課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并完成后面的習(xí)題訓(xùn)練。習(xí)題主要是針對圓周長和面積的計算方式進行講解的知識。學(xué)生在做題的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺互動，探討不懂的問題或是向教師請教。如此，通過在課后環(huán)節(jié)利用微課，給學(xué)生提供了良好的課后學(xué)習(xí)平臺，促進了課堂教學(xué)的延伸和拓展，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，微課作為新型教學(xué)組織形式以及現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，在增強課堂師生互動、突破教學(xué)重難點方面發(fā)揮著自身應(yīng)有的價值和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身的教學(xué)實際出發(fā)，巧妙借助微課實現(xiàn)課堂教學(xué)的改進和創(chuàng)新，并為實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂這一目標提供助推力。

參考文獻

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