如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量

陸華美

摘? 要：打造高品質(zhì)課堂已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共同心愿，在當(dāng)前的語(yǔ)文施教活動(dòng)中，教師也不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)，致力于讓學(xué)生在高漲的情緒下，維持對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，筆者提出開展角色扮演活動(dòng)，利用問(wèn)題引導(dǎo)，以及重視游戲施教等策略，淺談如何提升語(yǔ)文課程的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);角色扮演

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師多采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，單向地接受來(lái)自語(yǔ)文教師灌輸?shù)闹R(shí)，顯然，在這樣的方式下，學(xué)生的主體性被模糊化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力也被無(wú)情地打壓。所以，為了在新時(shí)期下打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師有必要針對(duì)教育當(dāng)中的弊端，提出解決的措施，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，以便在實(shí)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)中，讓語(yǔ)文課堂走向高效之路。

一、開展角色扮演

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中不僅含有豐富的人物對(duì)話，同時(shí)也有趣味橫生的故事，但是，當(dāng)教師單純地讓學(xué)生采用閱讀的方式，去理解人物之間的對(duì)話和整體的故事情節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言會(huì)帶來(lái)一定的難度，甚至?xí)寣W(xué)生陷入抽象的怪圈，降低對(duì)教材上文本的理解質(zhì)量。所以，為了促進(jìn)這一問(wèn)題的改進(jìn)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生模擬教材上人物之間的對(duì)話、交流，重現(xiàn)故事情節(jié)，以便學(xué)生在深入故事之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《陶罐和鐵罐》中，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，促使學(xué)生在親身模擬主人公對(duì)話中，理解它們的心理變化，以及整體故事情節(jié)的走向。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解文章中主要包含哪些主人公，以及它們之間發(fā)生了怎樣的故事。緊接著，教師為學(xué)生搭建小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行角色的分配，使得每個(gè)學(xué)生都可以參與到角色扮演的活動(dòng)中。在學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)時(shí)，教師也可以向?qū)W生提出“基于這一故事，你明白了什么道理呢？”的問(wèn)題，使得學(xué)生在扮演角色的同時(shí)也可以細(xì)細(xì)揣摩故事中的細(xì)節(jié)，從而認(rèn)識(shí)到人應(yīng)該正視自己的短處，相互尊重等。

可以看出，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，能夠變換以往學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容感知的方式，讓學(xué)生在模擬的人物對(duì)話和故事情節(jié)的同時(shí)，真正地理解故事，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、利用問(wèn)題指引

問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效工具，基于問(wèn)題，教師也可以構(gòu)建課堂上的未知環(huán)境，使得學(xué)生在將未知變成已知中，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在語(yǔ)文學(xué)科的施教過(guò)程中，為了讓學(xué)生也可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，教師就可以圍繞課本上的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生擁有對(duì)文本進(jìn)行分析的方向，促使學(xué)生在解答問(wèn)題中，完成對(duì)文章細(xì)節(jié)的剖析，提高對(duì)文本的閱讀效果。

例如，在《紙的發(fā)明》中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生分析本節(jié)課的欲望，使得學(xué)生可以沿著明確的軌跡對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師就可以結(jié)合紙的發(fā)明經(jīng)過(guò)，向?qū)W生提問(wèn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師指導(dǎo)學(xué)生通讀文章后，教師向?qū)W生提出“本篇文章中主要寫了什么內(nèi)容呢？”“紙發(fā)明前的書寫材料和特點(diǎn)是什么呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生沿著問(wèn)題對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，解讀文章上的各個(gè)部分，以便學(xué)生在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，真正地理解紙的發(fā)明過(guò)程，提高對(duì)本篇文章內(nèi)容的理解實(shí)效。

顯而易見(jiàn)，教師結(jié)合語(yǔ)文課程上的內(nèi)容向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問(wèn)題，指引學(xué)生閱讀文本的方向，能夠讓學(xué)生在不斷解答問(wèn)題中抓住文章中的細(xì)節(jié)，從而提升對(duì)文章內(nèi)容的解讀品質(zhì)。

三、重視游戲施教

對(duì)于學(xué)生而言，游戲是他們的天性，也是他們休閑娛樂(lè)的重要資源，在向?qū)W生教授語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師也可以觀察到，當(dāng)教育活動(dòng)與游戲相關(guān)時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力參與到游戲之中，提高學(xué)習(xí)的積極性。所以，為了讓語(yǔ)文課程的教育效果逐步達(dá)到理想的狀態(tài)，教師不妨抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，向?qū)W生引入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)，也可以提取其中的語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的質(zhì)量。

例如，在對(duì)學(xué)生講解《荷花》中的生字時(shí)，為了打破以往漢字教學(xué)時(shí)的弊端，教師就可以利用“爭(zhēng)當(dāng)出題小能手”的游戲活動(dòng)。在開展游戲活動(dòng)前，教師可以先對(duì)學(xué)生講解“瓣”“露”“蓬”等生字的讀音和字形，為學(xué)生之后參與游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師向?qū)W生講解游戲的基本規(guī)則：學(xué)生圍坐在一起面朝圓心，在圓心處的學(xué)生向其他學(xué)生出示一個(gè)本節(jié)課的生字，其他同學(xué)進(jìn)行識(shí)讀，對(duì)于最快識(shí)讀正確的學(xué)生，獲得下一輪充當(dāng)游戲出題人的權(quán)利。這樣，學(xué)生不僅可以基于游戲感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，也可以在玩樂(lè)中提高對(duì)“瓣”“露”“蓬”等生字的印象。

總而言之，高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的生成并不是在一瞬間就可以落實(shí)的，所以，作為一名語(yǔ)文課程的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育改進(jìn)，以便在建構(gòu)完善的語(yǔ)文學(xué)科教育框架中，真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建，提高語(yǔ)文學(xué)科的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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