山區小學中年級學生數學計算能力的培養探索

劉聰

摘? 要：計算教學是小學數學教學的重要內容，但由于山區環境的特殊性，山區學生計算能力的提升相比較城市的學生而言，會更為困難。在此情況下，教師既要繼承傳統計算教學扎實有效的教學方法，又要思考計算能力對學生產生的深遠影響，進而針對、有效的培養學生“全”“新”、“活”的計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算能力;興趣;數據;準確性

計算能力是小學生需要形成的一項基本能力，是提升其他學習能力的基礎。在小學階段，學生初步建立了數學知識體系，這一時期也是培養學生計算能力的起始階段。但目前，小學生的計算能力普遍較為薄弱，尤其在山區小學中，由于各種外在條件的影響，提高學生的計算能力更是一件較為困難的任務。因此，為了提高山區小學學生數學計算能力，教師需要找到問題出現的原因，并采用針對性的教學方法，以此使學生形成良好的計算習慣，進而提高計算的準確性。本文筆者以小學中年級數學為切入點，從“生活情境、比賽情境、強化記憶、驗算訓練”四個方面對培養學生計算能力的策略進行分析。

一、構建生活情境，增加計算興趣度

計算興趣是計算能力得以提高的前提，也是學生主動展開計算行為的驅動力。目前，小學生在面對計算問題時，往往沒有參與感，并且計算題總是以枯燥的數字、符號作為載體呈現在學生面前，這樣則容易導致學生失去計算的興趣，計算的行為也無法自動產生。因此，教師可構建生活情境，并將數字問題以生活化的方式呈現出來，這樣既能吸引學生的注意力，還能使學生在熟悉的生活問題中，主動參與到“找答案”的過程中，進而增加他們計算的興趣度。

以“長方形的面積”為例，為了使學生能夠正確運用長方形面積公式求出長方形的面積，筆者首先提出一個生活問題：“一個長為30米，高為20米的長方形果園，農夫需要施撒肥料，已知一平方米需要撒多少肥料，但不知道這個果園有多少平方米，同學們可以幫我算一算嗎？”這一情境激發了學生的探究興趣。學生在已知條件的情況下利用乘法運算得到問題的結果。因此，通過計算生活問題的這一過程不僅讓學生感受到長方形公式可以解決生活中的某些問題，還改變了學生對計算行為的態度，進而加強了他們對計算的興趣度。

二、創設比賽情境，強化口算靈活度

口算是計算的一部分，其靈活度也是計算能力的一項重要體現。由于小學生的思維正處于發展的高峰期，并且小學生具有較強的勝負欲。因此，教師可利用學生的認知發展特點，為學生創設良好的比賽情境，這樣既能調動每個學生的積極參與，還能夠在比賽的過程中喚醒學生的思維意識，提高他們的口算靈活度，從而為提高計算能力奠定充分的保障。

以“混合運算”為例，在這一單元教學結束后，由于學生對加減乘除混合運算有了一定的認識，為了活躍學生的思維，強化他們的口算靈活度，筆者首先創設比賽情境，然后組織學生按照“組間同質、組內異質”的方式分為若干組，以此設置比賽規則，即：答對一個問題積一分，打錯或者不答不得分，最后積分最多的一組獲勝。最后由筆者出示口算的問題，如：（25+29）÷9。由于每個小組都想獲得勝利，因此，每個學生都自己參與到小組討論中，這時，課堂呈現出了愉悅的氛圍。通過這一比賽形式，不僅調動了每個學生的積極性，還強化了學生的口算靈活度，以此提高了他們的計算能力。

三、強化學生記憶，建立數據信息庫

數據信息庫作為學生解決問題的依據，是儲存在學生頭腦中的知識內容。然而，數據信息庫不是憑空產生的，而是需要學生循序漸進地總結計算規律，并且是領會、記憶后的結果。此外，當學生再次遇到類似問題，進而能夠從數據信息庫中提取出有效的信息將其解決，同時，這也是一種操作自動化形成的過程。

以“乘與除”為例，由于學生已經對乘法口訣有了一定的知識儲備，在此基礎上，為了使學生的頭腦中建立整十、整百相乘的知識體系，筆者重視了學生對這一部分知識的記憶過程，并在教學中，提出幾個問題，即：200×6;50×2等等。因為學生已經掌握了乘法口訣，在此基礎上，他們能夠將乘法口訣的知識遷移到以上問題中，進而得到“1200、100”的結果。因此，通過問答的形式能夠訓練學生對乘法計算的記憶，并且在學生掌握乘法口訣的基礎上，也使得他們循序漸進地建立了知識庫。此外，當學生遇到類似問題，這部分內容則可發揮正遷移的作用，進而使問題得以解決。

四、重視驗算訓練，提高計算準確度

小學生的知覺整體性還未發展成熟，在計算問題時，常常由于“馬虎”造成計算中出現錯誤，進而結果出現一定的偏差。造成這一結果最主要的原因是由于學生缺乏良好的計算習慣。因此，教師應重視驗算訓練，這既是提高學生嚴謹態度的重要途徑，也是提高計算正確率的基本過程。此外，通過教師鼓勵學生將計算問題加以驗算，還能夠潛移默化地提升其計算能力。

例如：在計算“解方程”相關問題時，筆者發現學生總是出現諸多錯誤，當問及學生錯誤的原因時，他們所反饋出的結果為“馬虎”。在此情況下，筆者引導學生在計算這類問題時，要進行驗算，即：把得到的結果帶回原式子里，觀察等式是否成立。在經過一段時間的驗算訓練后，學生解方程的正確率提升了，并且他們也主動進行驗算，以此形成了一種良好的習慣。因此，通過驗算過程，不僅驗證了運算結果的正確性，還強化了學生對解方程的計算訓練程度。此外，對于每一個問題進行驗算的過程，也能使學生主動發現運算中的錯誤，并以此作為出發點，不斷提高了運算的正確性，從而使他們形成了良好的計算習慣。

綜上所述，計算能力作為小學生應具備的基礎能力之一，是教師培養目標中的重中之重。同時，計算能力的提高不僅能夠有效地解決各類數學問題，還能為學生接下來的數學學習活動提供充分的保障。因此，教師在教學過程中，一方面，應構建學生所熟悉的生活情境，以激發學生的計算興趣。另一方面，教師也可以適當創設良好的比賽競爭情境，強化學生的口算靈活度。并且在計算過程中，教師還需引導學生記憶常見的數學計算式，使學生在頭腦中建立起數據信息庫。除此之外，教師也應鼓勵學生進行驗算，以保障計算的準確度，從而提高小學生的計算能力。

參考文獻

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