信息技術輔助提升小學數學課堂教學效率

李宗輝

摘? 要：新課改背景下，信息技術以其生動形象且動態化的優勢融入到教育教學領域，在小學數學階段，教師利用信息技術輔助開展教學對小學數學教學帶來了效益層面的提升，同時也能夠幫助學生理解抽象數學知識，拓展學習內容的同時實現互動交流的便捷性。在實際教學過程中，教師借助信息技術優勢輔助教學，對學生數學綜合素養的提升有不可替代的作用。本文筆者基于四年級教學實際，從以下四個方面入手探析如何在數學課堂中應用信息技術展開教學。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課堂教學

信息技術進入小學數學教育領域能幫助教師有效實現高效課堂的構建，在實際教學過程中，教師要能夠充分意識到傳統單一枯燥的教學模式已經不能滿足新課改對教師提出的新要求，通過整合信息技術與數學學科融合，教師將數學課堂變得趣味十足，生動直觀。在實際教學過程中，教師為了優化數學課堂教學，引導理解抽象晦澀的數學知識，改變過去單一枯燥的感官體驗，教師充分發掘了信息技術的潛能所在，通過信息技術輔助引導學生積極投入到數學課堂中探究知識，在培養學生邏輯思維能力發展的同時實現了教學有效性。

一、創設教學情境，激發學生興趣

現代信息技術與小學數學的整合，可以運用到整堂課的各個階段，起到不同的作用。在數學課堂中，教師無論是在導入環節利用信息技術創設情境，還是在知識理解環節創設動態情境引導學生理解數學難點，都能起到意想不到的教育效果。在課堂導入環節創設趣味情境，借助多媒體生動形象的特點創設情境能夠有效激發學生的學習欲望，促使學生集中注意力投入到數學課堂中。

比如，在教學《相交與平行》的相關知識時，教師可以提前給孩子們布置預習作業，讓學生在課下搜集發現各種關于相交與平行的生活現象，在教學過程中，教師可以借助多媒體形象生動的特點呈現畫面吸引學生注意力，讓學生觀察生活中相交與平行是怎樣的，在直觀視覺刺激中引導學生積極主動投入到數學教學中。

二、呈現直觀內容，幫助學生理解

四年級的小學生，雖然抽象思維有了一定的發展，但是理解抽象的數學知識還是還存在一定的困難，那我們教師要做的就是通過現代信息技術與小學數學的整合，讓知識變得具體形象、直觀，這樣小學生對知識就好接受，更容易理解。在實際教學中，教師借助多媒體優勢呈現具體可觀的內容，將數學教材課本中靜態抽象的知識轉變成具體形象的知識，能夠引導學生理解數學知識，幫助學生突破重難點，實現數學知識的內化。

比如，在教學《三位數乘兩位數》一課時，教師可以在探究算法算理的環節，先讓學生自主計算給出的式子，然后引導學生自主校對，在呈現學生的不同答案時，教師可以借助投影的方式呈現學生在草稿紙上的豎式計算過程，并引導學生：一起來觀察這三種算法，你能找到算法①和算法②之間的聯系嗎？豎式中的每個得數代表的是什么？他們對應的是方法①中的哪一步？豎式中的189是189嗎？引導學生思考回答，并能清楚算法①和算法②是按照乘法分配律計算，算法③則是按照乘法結合律計算。最終找到“三位數乘兩位數”的計算方法。這樣，在獨立探究的過程中借助多媒體輔助的形式呈現內容，喚醒學生既有認知知識經驗，將兩位數乘兩位數和三位數乘一位數的算法算理遷移應用到本課教學中，在這個過程中引導學生通過小組互動交流找到各類算法的之間的內在聯系，在理解算理的過程中引導學生充分掌握筆算技能。

三、布置探究任務，發展學生思維

在實際教學過程中，教師摒棄單純采用傳統教學方式和傳統教學學具的應用實施教學的做法，采用信息技術輔助的形式呈現出課堂將要探究的學習任務，通過提出啟發性的問題任務引導學生深入課堂中探究知識，在交流探討中發展學生的數學思維，引導學生自主討論解決數學問題，能有效引導學生掌握數學思想方法，在自主學習評價中發展數學思維，實現教學有效性。

比如，在學習《條形統計圖》一課時，教師通過電子白板動畫《我最擅長的才藝》引導班級學生討論，通過統計的形式找出每類才藝都有多少人會，并通過電子白板展示繪制的條形圖，節省了繪圖時間。接著，教師針對案例，通過電子白板展示了探究問題，進行統計圖的知識探索，讓學生掌握繪制統計圖的步驟，最后針對例題，讓學生自己繪制統計圖，并在投影儀展示學生的練習作業，有針對性地進行評價，也能讓學生看到容易錯在哪些地方，應該注意什么問題。

四、鏈接課堂內外，拓展教學資源

現代信息技術與課堂教學有效整合，可以讓教學突破時間和空間的限制，因此教師可以積極利用這一優勢進行課外的延伸。有的學生不注重課前的預習，上課前不預習，那么上課時可能跟不上老師的思路，導致學習效率低。畢竟課堂的時間有限，老師也不可能課上帶領學生預習。那么信息技術和小學數學的整合，就為課前預習提供了支持。而且，數學不僅僅只是在課堂聽課就可以的，有的學生上課聽完下課就又忘了，有的學生課下抓不住重點。教師就可通過錄制微課的方式，讓學生的自主學習變得更容易、目的性更強。

比如，教師可以利用QQ、微信等平臺建立興趣小組，搭建數學信息交流平臺，將一些數學程度較好且喜歡探究探討數學各類題目的學生分為一組，定期在群里為學生布置一些較難的探究題目，讓學生在課余時間解答，將成績較弱的學生分為一組，定期在群內開展課外直播，為學生解答課堂中這部分學生沒有理解的知識點。同時，教師還可以利用多媒體及時掌握學生個體作業完成情況，通過郵箱等及時接收學生的作業，提前批改和查看學生的作業完成情況，以便在備課中依據學生實際情況調整教學設計。

綜上所述，教師在實踐教學中借助信息技術輔助開展數學知識探究是新課程改革背景下學生綜合素養提升的必然要求，也是數學課堂教學效率提升的有效途徑。在實際教學過程中，教師要能夠充分關注學生的學情特點，基于教學內容分析從創設教學情境，激發學生興趣;呈現直觀內容，幫助學生理解;布置探究任務，發展學生思維;鏈接課堂內外，拓展教學資源等方面入手探析，在恰當應用信息技術的前提下實現數學效率的有效提升。

參考文獻

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