初中數學“兩極分化”現象的成因與對策分析

陳波

摘? 要：隨著我國教育領域的不斷進步，初中數學講學也經受著巨大的挑戰。初中數學課堂授學中產生的“兩極分化”問題，一直是教師想要攻破的教學難題，產生此種現象的成因很多，其中最主要的就是學生負面心理的影響，因此，數學教師要想從根本上解決這一難題，就需要正確引導學生的心理發展，疏通學生的心理癥結，以此保障學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;兩極分化;成因與對策

引言：

根據新課標倡導的“全面發展觀”來看，它在面向全體學生發展的同時又側重學生的特性成長。數學學習中的兩極分化問題正好和新課標倡導的培育全能型人才相背離，而究其根本就是由于學生身心發育尚未健全，在學習中遇到困難和打擊時容易產生逆反心理等負面情緒，從而加速了兩極分化現象的惡性循環，為了根除這種現象，就要求教師在進行數學講學時，從學生的心理問題著手，從根本上澆滅造成這種現象的源頭，從而有效的提升學生的數學水平。

一、學生負面心理的成因和體現

針對升學問題帶給學生的困擾，教師受傳統教學觀念的感染，一味的看重學生的學習成績，而忽視了學生的心理問題，針對學生在數學學習中的不良心理我們可以從以下幾點思考：

1恐懼心理

數學是針對數量關系及空間形式展開研究的學科，是非常抽象化的一門科目。由于數學所具有的這種特性，就增加了學生在學習時的難度，因此，有些學生對數學就產生了一種恐懼心理，從此喪失了對數學學習的重視，逐步發展成兩極分化的局面。

2反叛心理

由于初中學生的心理發育仍不健全，理解與接收能力較差，通過外界干擾因素的不斷加劇，就會造成學生的心理體驗由飽和形態發展到對抗形態，從而出現反叛心理。學生數學課程難度的不斷增加，會導致學生心理負擔的逐漸積累，從而對教師安排的作業練習產生反感的情緒，這會直接拉低學生數學學習的綜合質量，并延伸出兩極分化的苗頭。

3自卑和自厭心理

學生的這種心理我們主要體現在這兩點：首先，“讀書無用”錯誤觀念的感染。隨著人們生活水平的不斷提升，家長對孩子都處在一種嬌生慣養的狀態，導致學生吃不了一點苦頭，在面對困難的時候就會選擇逃避，這種心態在“讀書無用”觀念的影響下，就會造成學生對數學學習的抵觸心理;其次，由于某些學生心理脆弱和對新事物的適應力較弱，在面對數學成績不佳的時候，就會產生自我厭惡的情緒，懷疑自己的學習能力，從而造成學生出現厭學的心理，對學生和自我的雙重否定，會加劇學生在數學學習中的兩極分化現象。

二、根除兩極分化現象的戰略戰策

圍繞初中數學兩極分化現象來看，教師要想從根本上解決問題就需要以學生的心理問題為切入點，促進師生間的融洽交流，加強學生對數學學習的重視，根據科學全面的心理引導，令學生重拾對數學學習的決心。

1用微笑打破教師與學生的阻隔

一名優秀的教育工作者，不僅要正確引導學生學習基礎知識，還要在課堂上營造出良好的學習氛圍，加強與學生之間的溝通與交流，從而拉近與學生之間的距離，在對知識進行系統的講解時，可以通過微笑、和善的表情來展開教學，讓學生能夠充分的感受到來自老師的關懷與重視，從而調動起學生的學習主動性，進而提升學生的學習效率和學習質量。

2用鼓勵加強學生的自我肯定

針對日常的數學課堂講學，教師可以通過鼓勵的形式引導學生樹立對自己的信心，加強學生的自我肯定和自我認同感，在平時批改作業時，教師可以對學生做出一些鼓勵性的評價，例如，性格內斂的學生主動在課堂上回答問題，教師就可以通過這點對學生給予相應的鼓勵和肯定，令學生在感受到教師關懷的同時加強對自己的認同，從而令學生燃起對數學學習的渴望。教師針對每個學生給予恰當的語言激勵，能夠逐步提升學生的心理素養。

3改善數學學習的枯燥乏味

針對《課程標準》對數學課程的針對性表述，教師除了要正確引導學生掌握全面的學習技巧、獨立思考能力和實踐技能，還必須側重激發學生的學習熱情。調動學生的學習熱情就要求教師以學生的日常生活為基點，將數學學習與日常生活串聯起來，令學生能夠觀察到存在于生活中的數學現象。舉例來說，在講解“用數軸上的點表示實數”時，針對實數與數軸上的點呈現“一一對應”的關系時，教師就可以從生活中展開教學，例如“汽車和車牌號”，“國家和國旗”等，這些都是“一一對應”的關系，以此作為實例可以更好的讓學生體會到“一一對應”的含義，此外，教師應多鼓勵學生發言，讓學生主動的列舉一些實例，從而在課堂上展開熱烈的討論，讓枯燥乏味的基礎知識變為活靈活現的生動實例，這樣可以有效的吸引學生的注意力，讓學生更好的投入到數學學習中。

結語：

綜上所述，針對初中數學學習出現的兩極分化現象，教師可以通過科學合理的心理知識對學生展開心理層面的關懷疏導，摒除學生的心理問題，強化學生的心理素養，從而徹底的消除兩極分化現象。

參考文獻

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