高中化學教學中核心素養的有效滲透

萬金龍

摘? 要：在化學的教學過程之中，培養學生積極的化學學習態度和高效的化學學習方法是教師教學中必要的組成部分。這一教學內容涉及到學生化學核心素養的培養，是提高學生化學學習效率的關鍵所在。在素質教育的推廣與落實下，學生的學習任務不僅僅是掌握課本中相應的教學知識，同時也需要學生發展課本之外的學習能力和學習素質。化學這一教學科目深刻體現了人類科學技術的發展，能夠體現出社會科學的進步，而這一特點也與高中化學核心素養有很大的關系。由此可見，培養學生相應的學科核心素養是十分重要的。

關鍵詞：高中化學;核心素養;化學觀念;實驗探究;社會責任;創新意識

進入高中階段，學生所學習的化學知識逐漸系統化深入化，涉及到更多的化學理念以及實驗操作內容。這一學習內容對學生的學習能力提出了新的要求，同時也在一定程度上需要學生提高自身的綜合能力。化學理念的學習不僅僅體現在題目的完成過程中，同樣也體現在學生對化學知識的應用和理解。當學生能夠在化學理念的學習中發現化學的應用價值，并在此過程中提高自身的社會責任感，那么培養學生化學核心素養的教育意義便能夠得到充分的體現。在本篇文章中，筆者對在課堂中滲透化學核心素養的方法進行了討論。

一、滲透化學變化平衡觀念

任何變化都是有規可循的，化學變化也是如此。在化學課堂的教學過程中，教師首先應該向學生滲透一種基本的化學理念，以幫助學生建立正確的化學學習觀念，從而有效地展開后續的化學知識的學習過程。高中階段的各類化學變化都能夠體現出化學平衡觀念，而這也是學生展開題目解答以及實驗探究的基本理念。因此在課堂中向學生滲透化學變化的平衡觀念是學生學習化學的基礎，同時也是培養學生核心素養的基礎。

例如，在“氧化還原反應”這一部分的教學知識的講解課堂之中，學生需要掌握氧化還原反應化學方程式的書寫，并能夠發現其中所存在的化學規律。在以往的教學課堂中，教師通常是將化學規律講解給學生，并讓學生在課堂中完成對這一規律的練習。而為了更好的讓學生理解化學變化中的平衡觀念，教師可以采取歸納法這一教學方法，通過舉出多個氧化還原反應所涉及到的化學方程式來引導學生發現這一化學變化中的平衡觀念。比如，教師可以以鐵這一常見金屬的氧化還原反應為例，通過一些學生所熟悉的化學變化來吸引學生的課堂探究興趣，從而在教學過程中滲透化學變化的平衡觀念。除此之外，在“化學反應與能量”這一章節的教學中，教師也可以采取文中所提到的教學方法完成課堂中化學變化平衡觀念的滲透。

二、鍛煉學生實驗探究能力

化學的學習離不開實驗的探究。在高中階段學生接觸到更多不同方向的化學實驗，同時也在展開實驗探究的過程中提高了自身的動手能力，加深了自身對于化學的理解。教師在組織學生展開實驗操作的過程中，不應該僅僅局限于教學內容的探究，同時也應該引導學生發現實驗中所涉及到的其他化學知識，或者引導學生提出與實驗相關聯的化學問題，從而進一步鍛煉學生的實驗探究能力。

例如，在“化學物質及其變化”這一章節的學習過程中，學生會接觸到“硫酸銅、氯化鈉、氯化鋇三溶液間離子反應的發生條件”這一化學實驗。這一實驗所涉及到的化學知識與離子反應發生條件有關，是鍛煉學生實驗探究能力的良好機會。“硫酸銅、氯化鈉、氯化鋇三溶液間的離子反應實驗”的實驗現象明顯，且實驗操作簡單，是一項適合學生親自動手操作的化學實驗。在實驗的過程中，學生往往能夠進一步體會到化學反應過程中的神奇變化，同時學生也能夠在實驗的過程中發現化學變化，提出化學問題，鍛煉自身的實驗探究能力。而在這一堂課的學習過程中，學生通過觀察這三種溶液兩兩反應的化學反應現象，能夠得出有關的化學實驗結論，同時也能夠在操作實驗的過程中鍛煉自身的動手能力和探究能力。

三、培養科學精神社會責任

化學與人類社會科技的發展有很大的關聯性，而學生在學習化學的過程中也能夠體會到化學對于人類生活的重要作用。這一關聯性便可以作為教師完成核心素養在課堂中的滲透點，并同時借此來加強學生對化學這一科目的重視，提高學生的學習責任感。

例如，在“化學與自然資源的開發與利用”這一章節的學習課堂之中，學生能夠更加系統地認識到化學與自然資源的開發之間的關聯性，同時也能夠增強自身的化學學習意識和學習責任感。在這一堂課的教學過程之中，教師可以首先在網絡中搜集有關數據以及資料，以向學生介紹當下我國自然資源開發與利用的情況。教師也可以通過提問加深學生對于學習內容的思考與探究，比如教師可以提出類似的問題：“請各位同學猜測一下，我國當下的自然資源開發與利用率是多少呢？我國當下應用最為廣泛的自然資源是什么呢？我國未來自然資源開發的方向又是怎樣的呢？”接著教師便可以在課堂中取出實際的數據幫助學生正確地認識我國當下自然資源的開發情況，并在此過程中培養學生的科學學習精神，幫助學生樹立自身的社會責任感和社會奉獻意識。

四、強化學生自主創新意識

任何知識的學習都不應該受到局限，任何知識的講解都應該強調學生在學習中的自主創新意識。當學生能夠具備相應的自主創新以及自主學習意識時，學生的學習效率也能夠得到明顯的提升，而學生的學科學習興趣以及學科學習基礎都能夠得到相應的保障。

例如，在“觀察鈉金屬表面在空氣中的變化”這一實驗探究的過程中，教師可以鼓勵學生在實驗演示的過程中提出自己的問題。這一教學舉措是為了強化學生在學習過程中的自主創新意識，避免學生在學習過程中拘泥于課本教學內容，最終導致自身的知識體系不夠完整，影響到學生的學習效果。比如，學生在觀察鈉條的表面在空氣中所發生的變化之后，可能會聯想到鐵這一金屬在空氣中所發生的相似的變化。這便是學生在學習過程中的自主創新意識的體現。而當教師發現學生提出了相關聯的知識問題時，教師也應該對學生的這種學習一事進行肯定與鼓勵，同時適當的在課堂中進行知識的關聯性拓展，在加強學生自主創新意識的同時拓寬學生的知識儲備，使學生的化學學習基礎更加牢固。

總而言之，化學的學習需要學生完成大量知識的記憶，并在此基礎之上進行知識的反復應用。這一學習特點在一定程度上限制了學生學科個性的發展，也因此需要教師在教學方法以及教學課堂內容方面進行一定的改進。教師在教學過程中完成化學核心素養的有效滲透，并以此來幫助學生提高自身的綜合能力以及科學價值觀念，從而幫助學生取得更加明顯的個人發展以及進步。

參考文獻

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[2]? 周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）