初中數學課堂中互動教學的應用探討

李枝玉

摘? 要：在當今社會由于公民素質水平的提高，對于學生的關注度也逐漸的變高了，不管是小學生、初中生還是高中生，不管是來自社會的還是家庭的亦或是學校的，關注度是越來越高，因為在公民解決了溫飽問題之后，對于他們來說最為重要的就是學生的發展問題了，而初中生處于青春期躁動的階段，因為數學學習難度的增加，就很容易引發學生心理的一系列問題，因此，本文就課堂互動教學在初中數學課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：初中數學;互動教學;活躍課堂氣氛;優化師生關系;引導自主思考

學生在升入初中階段之后，在面臨著新的學習環境的同時，對于自己世界觀、人生觀以及價值觀的形成都會有一個沖擊性的影響，因為在初中校園里的學習過程中，不管是學生的人生閱歷還是知識掌握的深淺程度都會有一個質的提升，同時因為初中的校園開放性更高，包容度更強，這就會讓學生在學習的過程中很容易就可以表達出自己的想法，而且并沒有不適的感覺，但是因為數學學習難度的增加，很多學生在數學的學習過程中逐漸的喪失了自信心，因此，教師在數學課堂的教學過程中要合理的應用互動教學的方式與學生可以有一個溝通交流的渠道。

一、活躍課堂氣氛

初中階段數學的學習氛圍是嚴謹而又枯燥的，因為數學這一門學科的特點導致了學生在學習的過程中不可以有絲毫懈怠的想法，必須在課堂中保持一絲不茍的認真態度，這樣才不會因為一時的走神而遺漏了課堂中的重要知識點，但是有的學生因為處于青春期，叛逆心理非常的嚴重，在遇到學不會的知識內容時，就會容易出現強烈的厭惡情緒，然后直接就放棄了數學這一門科目的學習，所以，教師在課堂授課的過程中要特別注意觀察這部分學生的情緒，盡量使用幽默有趣的教學方式來活躍課堂中的教學氣氛。

例如，在教授學生學習“勾股定理”這一章節內容時，教師在上課的時候，可以讓學生先自行閱讀以下課本二十二頁到二十四頁的內容，然后完成下面的幾個問題。在知識探究這一章節內容時，教師可以有選擇性的為學生講解知識內容，就比如命題一中的如果直角三角形的兩條直角邊長度分別為A和B，斜邊的長度是C，那么A的平方加上B的平方就等于C的平方，這就是勾股定理，然后教師可以為學生講解一下是誰發現并證明了勾股定理，就比如漢代的科學家趙爽利用弦圖方式證明了書本中的命題一也就是勾股定理的正確性得到了證實，同時他把這個命題一命名為勾股定理，但是西方人認為這是畢達哥拉斯證明出來的結果，所以他們又將這個命題稱之為畢達哥拉斯定理，教師通過為學生講述勾股定理的歷史背景以及發展起源，可以讓學生了解到勾股定理是被什么人發現并又是被哪位數學家所證明的，這樣就活躍了課堂發的教學氣氛和學習氣氛。

二、優化師生關系

因為初中生在這個年齡段的心理狀態都是比較敏感的，不管是哪一科的教師都需要注意與學生處理好關系，只有學生在心底里把教師當成可以信任的朋友，才會逐漸的從青春期的煩悶中走出來，對于有些愛鉆牛角尖的學生來說，教師要主動的與他們進行溝通交流，因為這一部分的學生因為性格原因在遇到困難的時候會非常容易采取極端的行為方式來解決問題，因此，教師要優化與學生之間的師生關系，這樣才能在不知不覺間讓學生把心理的苦惱煩悶都可以毫無保留的傾訴給教師聽。

例如，在教授學生學習“認識無理數”這一章節內容時，教師在進行這一節課內容知識的講解的過程中，可以先通過一個簡單的活動或者數學游戲，讓學生感受到無理數產生的實際背景和學習無理數的必要性，同時在這一節課中學生需要掌握的內容就是能夠準確的判斷出一道題目中所給出的數字是否是無理數，并且需要學生講出判斷的理由。教師可以在課堂中先為學生講一個故事來吸引學生額注意力，早在遠古時期，古希臘就有一位非常著名的數學家認為萬物都是“數”，他對這個世界的理解就是：發生在宇宙間的一切現象都可以歸納整理為整數或者是整數的比例，也就是一切現象都可以用有理數來描述，但是后來又有一位數學家提出了相反的觀點來駁斥，那么這兩個人哪一位是正確的，然后教師通過一個小故事的引入可以讓學生通過預習自由發言討論，這樣就可以增加課堂互動的交流，在學生認真回答問題的時候優化了與教師之間的師生關系。

三、引導自主思考

由于初中階段數學的學習需要有一定的數學邏輯思維能力的支撐，這就需要教師在課堂中通過知識點的講授來不斷的引導學生進行自主思考，學生在這么多年的學習過程中，絕大多數的時間都是跟著教師來學習的，很少會有自己主動去思考問題或者是知識點的時候，因為在遇到解不開的難題的時候，學生的心中并沒有自主思考的意識，而是下意識的就去找教師來解答了，因此，在日常的習題訓練的過程中，教師也要不斷的培養學生自主思考的習慣，這樣才會真正的提高學生的數學學習水平。

例如，在教授學生學習“一次函數”這一章節內容時，因為一次函數在初中階段的學習是屬于非常重要的知識點，但是同時也是非常困難的知識點，這就需要教師提前做好教案的準備工作，在這一節課的學習過程中，學生需要掌握的內容也有很多，需要理解一次函數與正比例函數的概念，并且在做題的過程中可以正確區分它們，在學習完函數之后，學生還需要根據題目中所給出的條件寫出簡單的一次函數的表達式，培養鍛煉學生的抽象思維能力，然后學生可以在學習完之后，教師給學生留一些空余時間讓學生去思考一下在日常的生活過程中是有哪些地方可以應用一次函數來解決問題。

總而言之，在初中數學課堂的教學過程中，應用互動教學對于不管是對于教師還是學生來講都是利大于弊的，教師在這個過程中需要合理的設計教學方案，而學生在學習的過程中也不會覺得壓抑緊張，因此，教師要根據學生的實際反饋情況合理的將互動教學應用到課堂中去。

參考文獻

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[2]? 李紅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2015（24）