小學科學生活化教學的有效策略探究

邱克穩

摘?要：隨著時代的進步和發展以及教育教學水平的提升，學校的教學活動也面臨著全新的挑戰和要求，即教育教學要為人們的生產和生活服務，通過生活化方式的采用實現學科教學與生活化內容的有機整合。因而生活化教學這一理念被廣泛提及，且被作為重要的方式和手段貫徹于日常教學始終。基于此，本文就此為論題，以小學科學教學為切入點，針對生活化教學模式在課堂上運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;生活實際;生活情境;布置作業

作為一門對自然事物進行探究的學科，小學科學本身是一門十分奇妙且有趣的學科，在培養學生科學探究意識以及幫助學生更好地認知世界方面發揮著重要的作用。而生活化教學模式的運用和實施，能夠拉近學生生活與科學學科知識之間的距離，幫助學生更好地理解科學知識并掌握相關技能，讓學生明白并深刻認識到生活中處處有科學，進而為高效化科學教學課堂的構建提供有力依據和支撐。

一、結合生活實際，優化導入環節設置

作為課堂教學的起始和先導環節，課堂導入環節的良好設置與否，在很大程度上影響著整堂課的教學質量以及學生的學習狀態和效果。而科學、合理的導入方式能夠為學生學習新知識打好基礎，使學生能夠快速進入到良好的學習狀態中。為此，在開展小學科學教學時，教師應注重課堂導入環節的設置，結合學生的生活實際進行新知識的導入，使學生在不知不覺中接觸并了解到新課內容，避免直接引入新知識造成學生恐懼心理的產生，學生透過熟知的生活事物更好地理解和接納新知識，引導學生積極探究科學知識的來龍去脈，促進科學教學的順利進展。

例如，在進行“水是怎樣變熱的”這課內容的教學時，我就在課堂伊始環節向學生提出問題，讓學生談談自己平時喝的熱水都是怎樣得來的，從而將燒水的現象引出來，并圍繞這一話題給學生設置一系列相關的問題，比如我們平時燒水用的壺是什么壺？壺的底部與火苗或是電磁爐等其他加熱設施接觸，熱是如何傳遞到壺中的水進而使水變熱的？等等。結合生活中常見的事物和現象引入本課所學內容，讓學生在興趣和好奇心的驅使下投入到新課內容的探究中。如此，通過結合學生的生活實際導入新課知識，激發了學生對所學知識的探究欲望和學習興趣，為新課教學的順利進展打下了很好的基礎。

二、創設生活情境，加深學生理解認知

情境創設作為新課改倡導并強調的教育組織形式，能夠幫助學生快速融入到課堂特有的場景和氛圍中，實現被動學習到主動探究知識的轉化。而生活化資源本身就是情境創設的有力載體，為實現情境創設教學提供了可能。尤其科學本身就是一門與實際生活密切相關的學科，因而通過情境創設的形式來提升學生的學習興趣，實現具體生活現象與抽象科學知識的有效鏈接顯得尤為重要。為此，小學科學教師應注重生活化情境在課堂上的運用，將抽象難懂的科學知識以熟知的生活事物生動地展現出來，加深學生對所學科學知識的理解和認知。

例如，在進行“動植物是怎樣過冬的”這課內容的教學時，教師可以利用多媒體營造情境，給學生展示不同的動物、植物冬天是怎樣過冬的，比如常見的動物如狗、貓、兔等身上會長出厚厚的一層絨毛，這層絨毛覆蓋在它們身體表面，能夠幫助它們抵御冬季的嚴寒，因而它們是通過換毛的形式過冬的。除此之外，常見的其他動物的過冬方式還有冬眠，如青蛙、蛇等。而植物也有著自己獨特的過冬方式，比如狗尾草是依靠自己的根來過冬的，而大豆是依靠自己的種子過冬的……利用多媒體將這些內容生動地展現出來，增強學生對所學知識的了解和認識。如此，通過借助多媒體實現良好生活情境的設置，增強了學生對抽象知識的了解和認識，推動著課堂教學的順利進展和實施。

三、合理布置作業，幫助學生鞏固提高

課后作業作為鞏固課堂所學知識的重要途徑和方式，其合理布置與否在很大程度上影響著學生的學習效果。為了將課后作業的作用和價值充分發揮出來，小學科學教師應摒棄以往以書面作業為主的課后作業設計形式，給學生布置一些實踐性較強的生活化課后作業，鼓勵學生通過親手實踐或是親身實踐參與的形式鞏固課堂所學知識，在手、腦并用的過程中感受知識在生活中應用的魅力。

例如，完成“設計一日食譜”這課內容的教學后，教師可以讓學生課下通過看書或是上網查資料的形式制定一日食譜，并要求食譜中食物營養搭配均衡，葷素均有。之后，在父母的幫助下，完成食譜中的一到兩個菜的制作。在菜品制作的過程中，要求學生親自經歷買菜、洗菜、切菜等各個環節的工作，并通過觀察或是討教父母的形式將菜品完整地制作出來。在親身實踐的過程中，學生的動手操作能力得到了很好的鍛煉。如此，通過實踐性課后作業的布置和設計，給學生提供了動手操作的平臺和空間，實現了課堂教學的有益延伸和拓展。

總之，生活化教學模式作為貼近學生生活、學生熟知且喜愛的生活方式，在提升課堂教學質量和效果方面發揮的作用有目共睹。作為小學科學教師，我們應從自身的教學實際出發，巧妙借助生活化教學模式的運用來培養學生學科學的意識和興趣，并最終達到發展學生科學素養的教學目標。

參考文獻：

[1]公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016.

[2]張峰.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學生（中旬刊），2017.