提問教學在初中物理課堂中的應用探討

雷錢生

摘?要：提問是對于所想要進行思考的內容和其產生疑惑的地方提出自己的疑問，而這個“提”字所表現的含義是涉及著相關知識內容的疑問，也就是說教師的課堂提問通常情況下是與課本知識內容息息相關的，這樣的提問才具有意義。初中物理中包含著原理概念和需要回答的解答技巧，涉及到對于原理的實際應用和數學運算知識，需要學生能夠學會運用課本知識進行問題解答，學以致用。

關鍵詞：提問教學;初中物理;集中精力;深度思考;知識記憶

而本文提及的提問教學也一直以來受到教育界的推崇，被認為是能夠很好促進學生學習，引導學生思考，提高學生學習效率的教學手段，具有較高的實用性。它體現在能夠有效的集中學生的學習精力;引導學生就問題本身發起深度的思考，活躍學生的思維和邏輯;深化學生對課本知識的記憶，產生一個較為持久并且深刻的知識印象，將教學效率最大化。

一、集中學生精力

提問教學所帶來的效益是利用問題將學生的注意力集中在問題本身上來，那么，學生就問題會展開一系列的思考，而這個解決問題的關鍵大多數來源于課本知識。此時，學生就不得不重新回顧所學知識，找出其涉及的對應知識，尋找解題思路，在這一過程中就完整的影響著學生對課本知識進行二次學習。

例如，教師在教授“分子熱運動”這一章節的物理知識內容時，分子熱運動的知識內容所需要重點考慮的就是其中的“熱”，即分子的運動與物體的溫度有關。例如，在實驗室中，學生可以通過顯微鏡觀察浮在水中的藤黃粉、花粉微粒，顯微鏡下的運動情況則為：溫度越高，運動越劇烈。而在教師剛開始上課的時候，就可以通過一個簡單的實驗進行講述，然后進行提問。如：“同學們可以觀察一下花粉在顯微鏡下的情況，那么，我們來思考：為什么花粉微粒在不同的時間產生了不同的運動情況呢？”“同學們觀察一下，在這一次實驗過程中，什么使用單位是在變化的呢？”“顯微鏡下不斷蠕動的小顆粒，物理學上我們稱之為什么呢？”這樣類似的問題可以層層深入地引導學生對結論進行思考和發現，這樣，學生能夠體會到思考的過程，從而能夠對原理有清晰的了解。

二、引導深度思考

初中階段不像小學階段那樣輕松，學生需要學習的東西更多更復雜，那么學生學習起來難免會有抵觸情緒，理解得也不是那么深刻。所以，教師可以經過提問去將學生的思路牽引進知識點中，不斷的引導學生進行深度的思考，重視對章節知識內容的學習。

例如，教師在教授“歐姆定律”這一章節的物理知識內容時，歐姆定律研究的是電流與電壓之間的關系，而要研究這一關系，教師要通過大量的類比實驗和數據分析去證明，此時，教師在進行講解實驗過程的時候可以根據接下來的實驗操作進行問題的提問，引導學生自己去體會實驗過程，讓學生能夠在課堂上充分的利用思維和自己的腦力進行思考，這樣一來，學生的知識記憶也會更加深刻。在這一基礎上的思考，學生也逐漸的對物理知識產生濃烈的興趣。例如，通常情況下在同一電路中，通過某一導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。由此，物理學家歐姆將其表示為公式的形式去解釋其中關系，而根據這一關系，我們可以推斷出其他幾個簡單的物理式子，根據這些公式原理，學生可以輕松的解答課本題目。此時，教師也可以布置一些題目讓學生作答，增加學生運用原理解題的能力，而在解答題目的過程中，學生能夠親身的體會到歐姆定律在題目中的應用，加深了對知識的認同和肯定。

三、深化知識記憶

提問教學是一種加深學生記憶的手段，體現為用問題的角度去引發學生對知識產生更強烈的興趣和疑問，同時在尋找答案和解決疑惑的過程中進行了二次學習，從而增加了對知識的整體形象。而當學生能夠回答問題的時候，學生是具有更多的成就感和自我認同感的，通過這種解決問題帶來的成就感能夠激勵學生積極的回答問題、學習知識。

例如，教師在教授“太陽能”這一章節的物理知識內容時，太陽能的知識更多的是普及生活常識和一些簡單的物理應用，那么，教師的提問是在加深學生的印象，并且將生活中學生沒有意識到卻又經常出現的物理應用告訴學生，增加學生的物理素養和知識認知。例如，太陽能的形成原理;太陽能的使用途徑;太陽能的能量轉化等。可以得知太陽能是通過太陽散射所形成的能量，由于現在科技的發達，可以轉化成其他能量，幫助人類活動。那么，學生在學習物理能量的時候也應該意識到大自然的資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以，教師也要在教授的時候適當地給學生宣傳一些正面的思想，如節約能源、資源合理配置、愛護自然等。而教師也可以就太陽能的多方面知識進行提問，這里的提問教師不需要進行過多的講解，知識結構比較簡單，學生可以充分地進行自發思考和學習，能夠很大程度地提高學生的自學能力，通過教師的不斷提問增加學生對課本知識的記憶。

總而言之，初中物理是需要學生擁有良好的思維和思考的學科，那么，學生就需要了解好知識原理，并且掌握解題方法。教師在教學中需要適當地利用提問進行引導，有效地集中學生的精力;引導學生進行深度思考;深化學生對知識的記憶。

參考文獻：

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