小學語文教學中學生自學能力的培養策略

胡朝應

摘?要：小學高年級語文知識教學不再對學生的寫字能力、認字能力、聯想能力做強烈要求，更多的注重加強學生的想象能力、寫作能力、欣賞能力，讓學生能過擁有自我思考、自我學習的能力，提升學生的語文素養和文化修養。小學語文作為九年義務教育中的主流學科，可以說是需要學生重視和不斷學習的一門學科，是一個長時期的學習學科，其知識含量大，更多的依靠學生的課余時間進行知識積累。所以，教師要培養學生的自學能力，能夠自覺地進行語文知識學習，不斷地培養自己的學習能力。

關鍵詞：小學語文;自學能力;自主預習;開展合作;課堂提問

小學語文教學中的自學能力的培養要在日常生活和學習當中進行培養和教學，教師要鼓勵學生自主進行預習，給學生自主學習的機會，認可學生的能力。適當地開展小組合作討論，讓思考和思想能夠充分的發散在課堂之上，激發學生思考，鍛煉學生的思維。在課堂上進行相關知識的提問，通過提問引導學生對于課本知識的自主思考，讓學生能夠了解更加深層次的知識內涵。

一、鼓勵學生自主預習

自主預習是一種自己學習、自己記憶的學習過程，學生更多的依靠自己的力量，依靠資料和課本的知識解釋，要求學生可以自己進行預習和提前閱讀。教師可以經常鼓勵學生進行自主預習，給學生布置更多的預習任務，提高學生預習的積極性。

例如，教師在教授《丁香結》這一章節的知識內容時，這一篇文章講述的是和主題相關的描述，以寫景為主。同樣的，丁香結也象征著生活中解不開的結，也表達了作者憂郁的一種情緒，學生在預習的時候如果能夠通過閱讀形成自己的理解是最好的。例如，教師在教授這一課文之前可以要求學生閱讀課本，并且寫出自己的見解，在課堂上表達出來。例如，教師可以要求學生在課堂上課之前提前朗讀一遍課文，增加學生對文章的印象。對于學生預習所產生的成果，教師要積極的表揚和進行鼓勵，如，當學生表達自己的看法的時候，教師要充分的認可，再進行不足地方的點評。對于完成預習任務比較優秀和積極的同學，教師也可以進行適當的夸獎和稱贊。這樣一來，學生就會更加積極主動的進行課前預習，學生的自學能力也能夠得到有效的鍛煉。

二、開展小組合作討論

小組合作進行學習是借助了集體的力量進行的知識學習，一方面學生擁有了更多的參與感，另一方面，通過小組之間的約束，能夠充分的將學生的自主性和積極性提升上來。小組合作討論不僅僅是就文章的知識內容進行討論，還能夠發散學生自己的想法，引導學生對文章產生思考和解讀，讓學生能夠培養一定的閱讀素養和欣賞能力。

例如，教師在教授《長征·七律》這一章節的知識內容時，小組之間的討論在交流自己的想法的同時也能夠對其產生統一的觀點。而《長征·七律》這一篇文選是由毛澤東所寫的，將毛澤東的宏偉壯志一覽無余的表現了出來，我們能夠認識到紅軍在長征中所體會的艱辛，字里行間都表現出不同的情感，而想要察覺這些微妙的情感就需要學生進行適當地討論和探究。小組合作討論時，學生更多的是表達自己的思想，在形成有效的答案之前，小組成員會進行適當的資料查找和問題檢驗，那么，此時討論的過程就是學生對課本知識的再了解和課外知識累積的過程，這個時候，學生是自主地進行知識的吸收的，學生能夠不斷地鍛煉自己的自己思考、自己探討、自己查找資料、自己反思問題的多方面能力。學生的學習效率在潛意識里是提高的，注意力也是處于較為集中的狀態。所以，教師在教授小學高年級語文的時候要適當開展小組討論。

三、課堂提問引導思考

課堂提問一直伴隨著教師的教學課堂，成為了一種常見的教學方式，其對于學生而言，帶來了更多的積極性和促進性。教師可以根據自己想要引導的方向進行引導性的提問，可以根據課文內容提出引發思考性的提問，也可以就問題本身讓學生發出更新穎的見解，活躍學生的思維。

例如，教師在教授《兩小兒辯日》這一章節的語文知識內容時，這一篇典型的值得思考的文選，以古言文來講述了一個故事，那么，學生需要學習的基本上有兩點：一是學校古代漢語的表達方式;二是思考其帶來的哲學道理。從文中，教師可以提出問題：“你認為哪一位小兒說的是正確的呢？為什么呢？”從邏輯上看，兩位孩子似乎對于太陽的理解并沒有錯，可是為什么又會出現截然不同的兩種看法呢？這是學生在學習這一篇文章時需要深度思考的問題。那么，就涉及到了看問題所采用的角度的問題，此時，教師可以通過不同的角度和問題進行適當的引導，當學生以不同的角度看待事物本身的時候會產生著不同的思想，而究其根本是什么呢？這是值得思考的。所以，教師在教授的時候可以不斷的提出問題，引發學生對于作者創作心境和創作意圖的思考，闡述出語文學科中所包含的更多的哲學性思想，這些思想可以很好的填充學生對于文字和寫作的理解，讓學生的思維更加發散，對于事物有更豐富的認知。

總而言之，學生的自學能力的培養要及時地提上日程，本文淺顯的認為其培養策略和引導工作應該越早越好，教師在日常教學中要經常鼓勵學生進行自主預習、積極組織開展小組合作討論、在課堂上要不斷地提問引導學生進行思考。

參考文獻：

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