妙趣橫生教識字

江欣

摘?要：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

關鍵詞：妙趣橫生;識字;興趣;積極性;多種方法;聯系生活

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字的復習。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“夜”，筆畫雖不多，但學生卻總是記錯，不是寫成左右結構就是右下部分寫錯。教學時，我引導學生仔細觀察字形后，告訴學生，老師為了讓大家更好地記住“夜”字，就把它編成了一首兒歌：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”再讓學生邊念兒歌，邊寫“夜”字。

2.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如我先出示謎語“六只小豬在吃食（謎底在本課生字中找）”，然后請學生說說理由，這樣讓識字充滿了樂趣。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3.故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“蝶”字看起來字形較復雜，其實也就是由三個簡單的字組成的。教學時，我引導學生找出它的組成部件：蟲、世、木，然后繼續鼓勵學生：“明明還是很難記住‘蝶字，你有什么好方法嗎？”有個學生想了想，就編了個小故事：一只小蟲子滿世界飛，飛累了停在一棵小樹上，我仔細一看，原來是一只蝶。我不禁為孩子豐富的想象力鼓掌，并倡導大家用這種方法記“蝶”字。通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加（減）一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加（換）偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班45位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，我就結合教室布置，把全班45位同學的名字端端正正地寫在了45顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，我總是給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

《上好課應知應會》（李廣 楊宏麗）

《有效備課》（張春明 王欣 奚素艷）

《有效上課》（周健 熊生貴）

《小學語文教學評價》（雷實 張勇 夏雄峰）