培養小學生數學問題意識的途徑探究

阿蘇約古

摘 ?要：源于問題所引發的意識和思維能夠較大程度拓寬學生的學習視野，對于優化其認知結構和學習方式有明顯作用。本文基于新課改教學理念，對如何在小學數學課堂中培養學生良好的問題意識作簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題意識

問題意識推動著個體的思維不斷向更高級和更深層次發展，對于正在打基礎階段的學生來說，如果具備了良好的主動質疑和思考能力，無疑對促進其良好學習習慣和創造思維的形成有著重要意義。

一、多元教學情境的創設

（一）游戲

游戲化的情境比較符合小學生的認知特征，對于促進其吸收和消化數學知識有著一定的意義。在課堂教學中，教師可以通過簡單卻富有趣味性的小游戲來讓學生獲得初體驗，并在游戲末尾處設置一定的懸念引發學生的思考，從而過渡到教學主題當中來，在解決游戲最后留下問題的同時也能夠獲得相應的知識。例如，“因數與倍數”的相關教學就可以設計一個“找數字”的小游戲，要求是說一說能被3整除的數都有哪些，按照座位順序來讓每一個學生說出一個數看看能否被3整除，游戲結束時教師可以讓學生思考一下剛才大家所說的這些能被3整除的數都具有怎樣的共同特征。由此引發學生的思考，帶著疑問進入到接下來的教學環節當中。

（二）故事

數學知識具有一定的抽象性特點，雖然在小學階段教師可以通過一些簡單的手段來化解這一不利因素，但隨著年級的升高，學生接觸到的知識也會越來越不易吸收和消化。對此，教師可以在課堂中創設矛盾情境，來引發學生原本認知經驗與新知識內容之間的沖突，從而實現建構。例如，在“年、月、日”教學中，教師可以為學生將一個小故事：某一天是小明的12歲生日，但他從出生到現在一共只過了3次生日，小明媽媽卻解釋這是因為小明并不是年年都有自己的生日。通過一個小故事來留下疑問，讓學生帶著迷惑去了解“平年與閏年”的相關知識。

（三）動手實踐

根據數學知識來創設相關的實踐操作情境，同樣可以讓學生帶著問題去到實踐過程當中獲得知識、方法與感悟。例如，在“三角形的三邊關系”相關教學中，教師可以讓學生思考組成一個三角形需要用幾根小棒，有的學生不假思索即會回答出3根。接著，教師即可讓學生從工具袋中拿出長度分別為3、4、5厘米的三根小棒來進行拼接，再拿出2、3、5厘米與3、4、8厘米的小棒進行拼接，學生會發現第二次和第三次無論怎么拼都拼不成一個完整的三角形，由此來引發學生的思考，認識到三角形“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的三邊關系。

二、對話交流，生成問題

（一）自主學習與成果共享

教師在設計教學時需要根據實際學情來為學生制定相應的導學案，幫助其有效地完成預習任務，達到培養學生自主學習能力的目標。除此之外，教師也可以讓學生將自己在預習環節中遇到的問題進行記錄，留作課堂之上進行重點講解。而教師在批改學生的預習作業時也可以和學生進行實時交流，從而便于學生發現和認識到自己存在的問題與不足。例如，在“方程的意義”相關教學中，教師根據學生對預留作業的完成情況來確定相應的教學內容，比如，針對“方程的特征”“方程與等式之間的關系”以及“方程的應用”等方面來展開設計，從而使教學更具針對性，學生的學習積極性和課堂關注度也會得到更大的提高。

（二）自主探究與問題解決

通過創設問題情境來使學生的思維始終保持活躍，并在不斷的深入思考和合作探究過程中實現對知識與方法的自主建構，該環節的良性發展仍然很大程度上取決于預習作業中留下的具有重要意義的問題。例如，在“長方形與正方形”相關教學中，教師可以讓學生想方設法來證明長方形上下邊、左右邊，以及四個角相等。可以借助工具和其他實踐操作方式來進行探究，也可以與其他同學交換意見，看看最終得出的哪一個思路和方法最合理、最有效。

（三）回顧反思，生成新問題

課堂教學的最后一個環節是回顧反思，該環節同樣可以滲透對學生問題意識的培養。比如通過對話交流的形式來讓學生思考和總結一下本課的主要學習內容，在此基礎上對一些不太明白的地方進行整理，或是將一些在學習過程中產生的新看法也與他人進行交流。類似這樣的反思回顧過程可以說是對學生主體性的激發，同時也更有利于培養學生的問題意識和解決問題的自主學習能力。

綜上所述，問題意識應當是任何學習過程當中必備的一項思維能力，其應該體現在對任何目標都抱著判斷和解讀性的思維意識，進而獲得自主找尋相關有效解決方案的能力。問題意識的培養與滲透，其實更多是為了數學課堂中探究式教學的有效開展奠定基礎。

參考文獻：

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