英語(yǔ)分層教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)優(yōu)化策略

廖芬

【摘 要】 在高校英語(yǔ)分層教學(xué)中，如何針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理需求特征，實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)優(yōu)化策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)因材施教的教育方略，提升不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將具有重要意義。文章首先闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與分層教學(xué)理論，而后對(duì) × 校 × 專業(yè)實(shí)際公共英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激勵(lì)策略效果進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。最后，文章基于實(shí)證調(diào)查結(jié)果，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 高校英語(yǔ);分層教學(xué);動(dòng)機(jī);激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2020）03-0050-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

隨著高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，高校的持續(xù)擴(kuò)招使得學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平變得參差不齊。加之2017教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出要在全國(guó)高校積極推行外語(yǔ)分層教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)因材施教，真正推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。而如何通過(guò)分層教學(xué)模式來(lái)觀察分析大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地在英語(yǔ)教學(xué)中采取相應(yīng)的優(yōu)化措施激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的雙向促進(jìn)，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就成為了一項(xiàng)重要而富有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)與分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而將動(dòng)機(jī)激發(fā)應(yīng)用于高校英語(yǔ)分層教學(xué)模式中將極具意義，能夠激發(fā)各層級(jí)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)能力，從而最大化發(fā)揮出英語(yǔ)分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)求知的一種內(nèi)在力量，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因主要有內(nèi)在需求和外部激發(fā)兩種。學(xué)生內(nèi)在需求是由學(xué)生內(nèi)在需要而引發(fā)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)、產(chǎn)生主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力的愿望等等。外部激發(fā)主要指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的外部推動(dòng)力，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)某種有效的教學(xué)手段和教育措施激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）英語(yǔ)分層教學(xué)與動(dòng)機(jī)激發(fā)

英語(yǔ)分層教學(xué)是教師在授課進(jìn)程中依據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解，將學(xué)生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)群體，實(shí)施因材施教的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)符合具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)基本原理，也符合現(xiàn)代教育教學(xué)論中“最近發(fā)展區(qū)”“人本主義”的理論教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，其能很好地解決班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)和班內(nèi)學(xué)生水平差異的矛盾。

高校英語(yǔ)分層教學(xué)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)，要求教師從教學(xué)備課到教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)成果反饋都要認(rèn)真貫徹動(dòng)機(jī)理論，針對(duì)不同的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象有效采取內(nèi)部激勵(lì)法，如激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也要采取外部激勵(lì)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)各層級(jí)學(xué)生的求知欲望，改進(jìn)課堂評(píng)分方法，提倡互助與協(xié)作等等。文章研究的重點(diǎn)正是高校英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師如何以動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，將動(dòng)機(jī)激發(fā)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，從而真正讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得好，上進(jìn)學(xué)生提高快，后進(jìn)學(xué)生跟得上。

二、分層英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略調(diào)研

為了更好地對(duì)高校分層英語(yǔ)教學(xué)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)策略進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，對(duì)入學(xué)就讀一個(gè)學(xué)期的某專業(yè)公共英語(yǔ)課大班的57名學(xué)生組織實(shí)施英語(yǔ)期末測(cè)試，并根據(jù)考試成績(jī)分為3個(gè)層次，A組為大班考試成績(jī)的前19名，B組為大班考試成績(jī)的20到38名，C組為大班考試成績(jī)的后19名。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷57份，所有問(wèn)卷均獲得有效回收。衡量的方式采用的是李克特的五點(diǎn)尺度量表，從1到5分，分別為非常不贊同到非常贊同。問(wèn)卷訪談共涉及30道問(wèn)題，從高校分層英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查來(lái)看，可分為六大維度，即內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)交流、應(yīng)試要求、家庭要求。而對(duì)高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)策略調(diào)查主要分為25項(xiàng)。

（一）高校分層英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總繪制的關(guān)于班級(jí)分層英語(yǔ)教學(xué)A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的柱形圖（圖1）可以看出，三類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均有所差異，文章有必要對(duì)此進(jìn)行分類探討研究。

從上圖中可以看出，對(duì)于A組英語(yǔ)水平相對(duì)較高的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)在興趣和個(gè)人發(fā)展評(píng)分相當(dāng)?shù)母撸@說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，內(nèi)部動(dòng)機(jī)充足，能夠豐富自身的知識(shí)體系，滿足自己的求知欲望，可見，這具有典型的文化型動(dòng)機(jī)特征。此外，A組學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以有效提升自我，拓展自身的交際范圍，更好實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自身價(jià)值，這屬于一種融合型動(dòng)機(jī)。相對(duì)于B組和C組大學(xué)生而言，A組學(xué)生在應(yīng)試要求和家庭要求上評(píng)分較低，原因主要在于該類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)自覺程度高，因而在考試中自然容易獲得好成績(jī)，家庭對(duì)其在英語(yǔ)專業(yè)成績(jī)上也無(wú)太多要求。所以，A類學(xué)生工具型的動(dòng)機(jī)反而顯得相對(duì)較弱，但是這并不代表他們不重視各類型的英語(yǔ)資格證考試。

對(duì)于成績(jī)屬于中等的B組大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試要求和個(gè)人發(fā)展評(píng)分相對(duì)較高，這說(shuō)明該類學(xué)生擁有最現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求，即通過(guò)各種外語(yǔ)考試，獲取各類資格證書，滿足個(gè)人升學(xué)就業(yè)或出國(guó)深造的愿望。這說(shuō)明工具型的動(dòng)機(jī)是B組學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外，B組學(xué)生也較為看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和英語(yǔ)的社會(huì)交流，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平也存在較大的期望。

對(duì)于成績(jī)偏差的C組大學(xué)生，代表文化型和融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在興趣和個(gè)人發(fā)展評(píng)分明顯偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生學(xué)習(xí)情境的動(dòng)機(jī)依賴性較高，他們也懂得英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的重要性，但是來(lái)自應(yīng)試要求的工具型動(dòng)機(jī)和來(lái)自家長(zhǎng)要求的外在推動(dòng)因素成為該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要鞭策力量。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于C組和部分B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自信心不足，很多學(xué)生即便是在分層教學(xué)實(shí)施中，也無(wú)法跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為此基本沒有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種享受，很多學(xué)生反而認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定的壓力和痛苦，有的甚至沒有感覺，對(duì)自己成績(jī)好壞無(wú)所謂。由此，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中B、C類學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)分層教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。但是，英語(yǔ)教師同樣可以想辦法，通過(guò)自身教學(xué)內(nèi)容和方式上的調(diào)整，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。

（二）分層英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略分析

對(duì)于大學(xué)生分層英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的問(wèn)卷調(diào)查，三組學(xué)生各有偏好，但是文章還是從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和有價(jià)值的信息。

通過(guò)問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)中的教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律和課堂氛圍達(dá)成了一致性的滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為這些項(xiàng)目能夠有效激發(fā)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中A組學(xué)生認(rèn)為教師做了精心的備課、善于應(yīng)對(duì)課堂各類教學(xué)狀況、能夠很好地回答我的問(wèn)題、在課堂中主動(dòng)進(jìn)行文化背景介紹最能激發(fā)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。B組學(xué)生認(rèn)為教師能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出講解和指導(dǎo)、能夠引導(dǎo)“我”掌握正確學(xué)習(xí)的方法、主動(dòng)提示考試重點(diǎn)最能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣。C組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)老師舉止大方、形象較好、總是鼓勵(lì)我們、能夠引導(dǎo)“我”掌握正確學(xué)習(xí)的方法、主動(dòng)提示考試重點(diǎn)最能激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)心動(dòng)力。文章也發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生對(duì)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特征開展教學(xué)、創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式、主動(dòng)探索開發(fā)有趣實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容有所期待。B組學(xué)生對(duì)于教師有針對(duì)性地向“我們”提供學(xué)好英語(yǔ)的文摘資料，經(jīng)常指導(dǎo)、組織、監(jiān)控小組學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的運(yùn)用效果并不滿意。C組學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂中會(huì)有游戲之類有趣的教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教師會(huì)給“我們”其他形式的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)兩項(xiàng)還有較大的提升空間。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的優(yōu)化策略

通過(guò)上節(jié)實(shí)證研究結(jié)果的分析，證實(shí)了大學(xué)生英語(yǔ)水平同英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略效果存在一定的關(guān)聯(lián)。文章認(rèn)為在針對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，不可出現(xiàn)任何偏頗和放棄，要避免部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力的情況出現(xiàn)。

（一）激勵(lì)高水平學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的高水平學(xué)生，文章認(rèn)為應(yīng)更適合選用融合型激發(fā)策略。第一，教師在英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)—研究—探討—自學(xué)的模式，重點(diǎn)培育優(yōu)等生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二，在課堂教學(xué)中教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和項(xiàng)目任務(wù)后，適當(dāng)向高水平學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以讓他們充分發(fā)揮自己的思考能力，訓(xùn)練他們的應(yīng)變反應(yīng)力，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)于高水平學(xué)生，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)考核成績(jī)反饋給予適度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)更好地維護(hù)文化型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。第四，教師在英語(yǔ)分層教學(xué)中要為高水平學(xué)生打造適合其個(gè)性發(fā)展需求的文化教學(xué)，即豐富教學(xué)中的文化維度和文化元素，拓展學(xué)生的知識(shí)面，主動(dòng)探索開發(fā)有趣實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，全方位地為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化體驗(yàn)，提升學(xué)生跨文化語(yǔ)言交流和交際能力。第五，要增強(qiáng)優(yōu)等生的高階思維能力，在組織班級(jí)小組活動(dòng)和任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要制定一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面激活高水平英語(yǔ)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）激勵(lì)中等水平學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，首先，教師要明白和理解中等生基于工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的，更多地采取“啟發(fā)—研究—討論—講解”的教學(xué)模式，有針對(duì)性地突出考點(diǎn)講解，讓學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，突破教學(xué)大綱測(cè)查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。其次，為了提高中等生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與熱情，在教學(xué)中教師要注意按照以舊引新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在新知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的地方，巧妙地設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，圍繞四六級(jí)考點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將工具型動(dòng)機(jī)從表層需求轉(zhuǎn)化為深層能量，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。最后，教師要重視中等生的學(xué)習(xí)能力需求，保持適當(dāng)?shù)募?lì)措施。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師要盡量選擇和學(xué)生知識(shí)與能力水平相匹配的訓(xùn)練材料，盡量保持教材大綱為主，真題演練為輔，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)要求和考試變化。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)中建立和諧、信任的師生關(guān)系，保持同中等生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)生既能感受到現(xiàn)實(shí)的壓力，又能在學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)和鞭策。

（三）激勵(lì)低水平學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

第一，低水平學(xué)生之所以英語(yǔ)差，無(wú)非是基礎(chǔ)不好，成績(jī)落后，自信心不足，對(duì)此，教師不可操之過(guò)急，對(duì)于低水平學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得任何進(jìn)步都要予以肯定和支持。在課堂提問(wèn)中，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，甚至利用雙語(yǔ)溝通的方式激勵(lì)低水平學(xué)生回答問(wèn)題。第二，對(duì)于低水平學(xué)生，教師應(yīng)該要耐心說(shuō)服教育，對(duì)他們形成一定的壓力，增強(qiáng)對(duì)低水平學(xué)生的管控力度，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。第三，對(duì)于低水平學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要本著“低起點(diǎn)、邁小步、多反饋、及時(shí)清”的教學(xué)方式，讓他們學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，跟得上。教師還要鼓勵(lì)他們打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，真正做到學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)。

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