淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

王冬梅

【摘?要】近年來，我國高度重視教育教學(xué)工作，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要素進行了介紹，并立足于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，希望可以改善小學(xué)科學(xué)課教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課教學(xué);創(chuàng)造性思維;實踐操作法;小組合作法

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，將素質(zhì)教育放在了教育教學(xué)的核心位置上。同時，當(dāng)前我國對創(chuàng)造性人才的需求日漸提升，小學(xué)科學(xué)課程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)良平臺，教師可通過積極引進先進的教學(xué)手段和教學(xué)理念營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，逐步深化教學(xué)目的。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要素

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要渠道，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)充分展現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教師對教育教學(xué)工作的高度重視以及對素質(zhì)教育、全面型教育的全新探索，以下對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要素進行介紹。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。長期以來，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是幫助學(xué)生建立優(yōu)良科學(xué)思維的重要平臺，學(xué)生可以在小學(xué)科學(xué)課中用科學(xué)的視角觀察世界。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上取得實際效果，應(yīng)該深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個體差異，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間。

第二，教學(xué)觀念。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有深遠的意義和影響，在教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，需要學(xué)生充分發(fā)散思維，并利用探索欲望和求知心理，逐漸具備多元化的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)渠道。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該切實地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

（一）實踐操作法

實踐操作法是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過實踐操作進一步感知相關(guān)生活現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象、物理現(xiàn)象的科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系和積極的學(xué)習(xí)心理。以下對實踐操作法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上的應(yīng)用進行介紹。

在科學(xué)課《玩具里的科學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，實踐操作法可以讓學(xué)生充分發(fā)散個人思維，教師通過對玩具進行重新設(shè)計，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立長期發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的探究興趣和問題意識。玩具是兒童時期不可或缺的重要事物，是帶領(lǐng)兒童認識世界、觸摸世界的基礎(chǔ)媒介，學(xué)生對玩具具有先天的探索興趣。在實際教學(xué)中，教師可通過提出問題實現(xiàn)課程導(dǎo)入，如“說一說你們最喜歡的玩具是什么？它是什么顏色的？有什么形態(tài)特征？”在班級內(nèi)形成熱烈的討論氛圍。以此為基礎(chǔ)，教師可組織學(xué)生扮演“科學(xué)家”和“設(shè)計師”，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主設(shè)計玩具。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生既可在小組內(nèi)通過團結(jié)協(xié)作對玩具進行改變，還可利用相關(guān)繪畫道具進行繪畫設(shè)計，充分發(fā)展了學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)造能力[1]。

（二）小組合作法

小組合作法在科學(xué)課教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在交流和討論中逐步建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下對小組合作法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上的應(yīng)用進行舉例說明。

在科學(xué)課《我們周圍的動物》教學(xué)中，教師應(yīng)嚴格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，精準識別班級內(nèi)學(xué)生的主要特征及個體差異，組織學(xué)生在小組內(nèi)，經(jīng)過語言交流和實踐分析識別動物的主要特征，并提出與動物相關(guān)的感興趣的話題，在這一學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動個人思維，獲取個人所需的相關(guān)生物學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以提前準備各種小動物的圖片和小動物的教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放。在教學(xué)中積極組織游戲活動，讓學(xué)生以小組為單位，快速說出教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示的動物的名稱，并闡述其特點，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的眼界將被充分開拓。另外，教師也可以提出相關(guān)問題，學(xué)生可以在小組中進行積極討論，充分發(fā)散個人思維，分析動物的“秘密”，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)[2]。

（三）生活教學(xué)法

生活教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛生活的優(yōu)良習(xí)慣，以下對這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用進行重點介紹。

以小學(xué)科學(xué)課《我們周圍的植物》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)課堂，進入自然課堂，讓學(xué)生用感官感知周圍常見的植物，討論交流保護植物的方法，學(xué)習(xí)按照不同的標(biāo)準為植物分類。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)κ彝獬Ｒ姷闹参镞M行直觀分析和具體感知，建立了優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也能進一步按照教師的要求，深入分析不同植物的特點和潛在規(guī)律，并在植物分類過程中，通過充分發(fā)展個人思維，按照生長環(huán)境、生活習(xí)性、顏色，對不同植物進行分類，有效地強化了學(xué)生的分類基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

總而言之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，在深化教育體制改革工作的深入推進下，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)環(huán)境顯著改善，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要目的，教師可通過應(yīng)用實踐操作法、小組合作法和生活教學(xué)法幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]莫彪.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法——以《研究透鏡》教學(xué)為例[J].華夏教師，2019（28）：64～65.

[2]李晶.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：175～176.