小學數學課堂教學中的能動情感培養

周娟

【摘?要】小學生的數學學習活動受到外在環境和內在情感的雙重影響，教師不僅是學生外在學習環境的主要創造者，也是學生內在情感的重要引導者。在現實中，許多小學生對數學學習存在著恐懼、厭惡等情緒，這些情緒對學生數學學習活動有較強的負面影響。因此，在教學過程中，數學教師應當重視引導學生的情感，通過構建和諧師生關系、創設良好教學氛圍、頻繁且合理對學生評價等多種方式培養學生的能動情感。

【關鍵詞】小學;數學課堂;能動情感

小學生脆弱而多變的學習態度是影響小學數學教學效果的重要因素，也是學生內在情感的主要表現方式。要開展高效的小學數學教學活動，教師不僅需要優化自己的教學過程，提升外在環境的質量，還需要重視教學過程對學生內在情感的積極影響，通過外在環境與內在情感兩方面的積極作用，讓小學生能夠更加積極主動地參與到教師開展的教學活動中。

一、構建和諧師生關系

小學生的心智較為稚嫩，對教師的印象與感官來源于教師在課堂上展示的形象。因此，要構建和諧的師生關系，就需要教師為學生展示溫和、關愛同學、樂于指導等形象，如此教師才能讓學生對數學教師產生“崇拜”“熱愛”等積極情感，學生的能動學習情感才能得到有效的培養。筆者在觀摩多個教師的教學活動后發現，有些教師上課時較為嚴肅，提問與評價學生的語氣也較為嚴厲，即使這些教師與其他教師的教學方法別無二致，教室中也沒有多少學生會積極主動地回應教師的提問或者是教學互動[1]。這些教師的課堂氣氛較為沉重，大部分學生的能動情感不強，只有少部分學習能力較強的學生能夠在課堂上保持較為輕松的神情，并且能夠積極回應教師。因此，在教學實踐中，數學教師需要為學生展示柔和的自己，在教學觀念中樹立溫和、耐心、關愛學生的原則，并且在教學設計時將自己在教學時需要注意的神態、動作、語氣標注在教案中，然后在課后對教學過程中自己的表現進行反思。通過這樣的方式，數學教師能夠對自己的教學過程不斷調整，真正地走入學生之中，與學生建立和諧友好的師生關系。在這種情況下，學生能夠大膽的與教師進行交流，教師也就能夠及時發現并消除學生內心產生的不良情緒，并且以自己的情緒感染學生，激發學生的斗志，促發學生的能動情感。

二、創設多樣化的教學情境

小學生的感性思維大于理性思維，因此適宜、多樣化、有趣生動的教學情境十分吻合小學生的學習認知規律，在這些情境中能夠更加輕易地被激發能動情感，以飽滿的熱情參與到教師組織的教學活動中。在教材改革之后，各版本的教材都優化了教材的編排，增加了大量小學生感興趣的圖片，并且在課本案例的選擇上也盡量貼近生活，增加趣味性[2]。要培養學生的能動情感，教師創設的教學情境也需要遵循教材優化的思路，即以視覺效果、真實性、趣味性等內容作為創設教學情境的依據。以“三位數除以一位數”（筆算）為例，在以往的教學中，教師通常是隨機創設題目，例如，“某家具廠一季度售賣了272張沙發，二季度售賣了424張，這個賣場上半年每個月平均賣了多少張沙發？”這個案例雖然具備一定的真實性，但是并不具備趣味性，教師也難以通過多媒體的方式添加視覺效果，難以激發學生的能動情感。教師選擇的案例應當基于學生生活，如此無論是通過多媒體，還是語言、實物等方式都能構建高效教學情境。如：“小賣部工作日售賣了424包辣條，周末售賣了122包辣條，請問小賣部本周每天平均售賣多少包辣條？”對這個案例，教師可以借助多媒體配上辣條、小賣部等圖片，以此激發學生的能動情感。

三、重視教學中的鼓勵性評價

教師對學生的評價是影響學生內在情感的重要因素，要在數學課堂上培養學生的能動情感，就需要教師重視教學過程中對學生的評價。依據教育心理學研究，小學生具備較強的“親師”情感，渴望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師需要重視且充分利用教學評價的情感激勵作用，在教學過程中踐行以生為本的教育理念，尊重并平等對待所有學生，并針對不同學習能力的學生給予肯定、贊揚、勉勵等積極程度不同的評價[3]。例如，對于一道整數與小數的混合四則運算題：“小明某天上學快要遲到了，準備坐的士上學，已知總路程12千米，三千米起步價7元，三千米后每千米加收1.4元，請問小明需要支付多少錢？”教師在教學過程中可以讓學生以小組為單位歸納解題方法，教師則游走在學生中，對學生進行鼓勵性評價。如A小組中的小剛同學平時學習能力較差，但是面對這道題時，小剛同學勇敢的在小組中表達了自己的看法，并解出了題目。那么教師便可以在班級范圍對小剛進行表揚，鼓勵其勇于解題的精神，并對小組中其他學生也進行表揚，宣揚他們幫助同學的精神。

四、結語

綜上所述，良好的能動情感對小學生的學習效果有重要的影響。因此，在教學實踐中，數學教師需要將激發學生的能動情感列為重要的教學目標，并通過構建和諧良好的師生關系、創設符合學生喜好的教學情境、對全體學生進行合理的鼓勵性評價等方式，消除學生在學習過程中產生的不良情緒，使其以良好的學習狀態參與到教師的教學活動中。

參考文獻：

[1]連志勇.把握本質聚焦理解激發情感——小學數學深度教學不可忽視的三要素[J].福建教育，2020（01）：48～50.

[2]鄭關華.讓情感教育貫穿于小學數學教學之中[J].學苑教育，2020（01）：63，65.

[3]劉仁靜.小學生數學學習能動情感培養之芻議[J].數學學習與研究，2015（10）：51.