論綜合實踐活動學習場境的建構

嚴青

【摘 要】綜合實踐活動著眼于改變學生學習方式，需為學生提供一個激發主動探知欲望的教學場所和寬松、有趣的課堂情境。因此本文試圖在綜合實踐活動學習的“選題”“實施”“展示”這三個課堂教學實施階段，通過激活問題空間、開放探究空間、多樣成果展示來為學生營造開放、自主的學習場境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】綜合實踐;學習場境;問題空間;探究空間;成果展示

2000年綜合實踐活動作為一門必修課首次進入了我國基礎教育。為了推動這一嶄新課程向縱深發展，教師要創設好課堂教學，增強學習空間的開放性，為學生提供一個激發主動探知欲望的教學場所和寬松、有趣的課堂情境，才能讓他們有深度地參與學習。為了營造這種開放、自主的學習場境筆者將從綜合實踐活動的課堂教學的三個階段進行探討：

一、創設主題環境——激發問題意識

綜合實踐活動課程內容是以問題為載體的，因此在第一步選題階段的首要任務就是激活學生的問題意識，引導他們提出有質量的問題。

首先，教師應創設寬松的質疑氛圍，鼓勵學生大膽地提問，哪怕是再簡單、再荒謬的問題也要允許提出。其次，讓學生了解提問的思路。要引導學生注意觀察生活，從周邊的事物中尋找問題，并將問題及時記錄下來。在提問時，不要單從一個方向去思考，應不斷變換角度去設想。例如在《走近校前一條街》的研究性學習選題指導課上，課伊始筆者首先為學生播放一段視頻，當學生看到視頻中呈現出自己熟識的校前一條街道時，學習的興趣立刻被點燃了。繼而筆者又引導學生從平時觀察到的事物、現象說說自己看到的校前一條街是什么樣的？讓學生從從周邊的事物中尋找問題，如街道的名稱牌;地面上大量的垃圾;街道旁有許多賣零食、玩具的店鋪;交通很擁擠，學生蹲地上玩游戲……等生活現象中拓寬思路，發散思維。從而從不同的方向，變換角度大膽地鼓勵學生提出一個一個想研究的問題：如關于校前一條街“歷史”“環境衛生”、“店鋪情況”、“交通情況”、“文明行為”的調查研究這五個課題便產生了。

二、創新探究意識——開放研究空間

課題實施是綜合實踐活動的中心環節，這一階段是學生自行開展探究的時期。這種探究性表現在學生以類似科學研究的方式，查資料，作實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。當然這種探究并不具備嚴格意義上的科學研究的規范性、嚴謹性，其重在形成探究的意識。

在《走近校前一條街》這個案例中，當學生確立了以上5個研究課題后，就根據自己的興趣愛好自由分成了“歷史尋蹤組”“環保衛士組”“店鋪調查組”“交通協管組”“文明監督組”這5個小組積極展開探究活動。首先每個小組在組長的帶領下認真制定了活動方案，根據組員的特長進行了合理的分工，如攝影員、記錄員、調查員、信息員等等，給每個學生個性的發展創造了空間。在接下來為期兩個月的調查研究中，學生們更是充分發揮了主觀能動性，通過多種途徑、方法：如報紙、雜志、上網、采訪、問卷、實地拍照、社會實踐等搜集了有關資料，進行調查研究。如“歷史尋蹤組”走進了城市規劃局搜集資料，找尋當地老人了解歷史;“環保衛士組”用照相機記錄下了街道上各種臟、亂、差的情景;“店鋪調查組”當起了小記者，向店主們了解他們店的經營范圍，衛生情況和經營許可證等情況;“交通協管組”則精心設計了一份關于街道擁擠情況原因的問卷調查，向100多位家長、路人和學生進行了問卷調查;而“文明監督組”則先對街道上人們不文明行為進行統計制作成表格，還利用休息時間上網、到圖書館對文明禮儀知識、文明標語進行資料收集。可以說整個活動過程改變以往學生千篇一律的學習模式，為學生自由發展提供了空間，培養了學生的探索精神和創造才能。

三、創造開放空間——多樣成果展示

學生在研究學習中，通過一系列的探究過程獲得的研究結果是豐富多樣的，其表達形式也多種多樣，有的是有形的，也有的是無形的。在這一環節中，教師要為學生提供一個發揮創造力的寬松的環境，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，幫助學生用各種形式完成研究成果的形成、展示與交流。

在為期兩個月的《走近校前一條街》調查活動中，同學們積極參與，在實踐中獲得了親身感受和直接的經驗。在最后的成果展示課，學生們更是以精彩紛呈的形式將自己的收獲和成果展示出來與大家分享。如“歷史尋蹤組”把上網搜集到的關于街道歷史資料、名人故事以及規劃局中拍攝的珍貴街道歷史圖片制作成精美的幻燈片，結合小組成員的精彩解說; “店鋪調查組”別具匠心地制作了一段新聞短片，介紹了他們組小記者深入店家采訪、了解店鋪經營、衛生等情況，并通過資料向大家介紹三無產品的零食和玩具的危害性;又如“交通協管組”向我們呈現了他們設計的關于街道擁擠情況原因的問卷調查，以及并對回收的問卷調查進行的分析，指出引起交通擁擠的主要原因是上、下學家長車輛停放無序造成的，還展示了他們為此而設計的“倡議書”。“文明監督組”則富有創意地表演了自編自演的《文明禮儀歌》。當然這些都是有形的成果，而學生在研究過程中感受到的探究活動體驗、研究過程與人溝通的技巧、團隊合作的愉悅感，克服困難接受挑戰承受失敗的心理考驗、自信心等無形的成果，教師還引導學生召開經驗交流會，分享總結學習的經驗。

綜合實踐活動開放、自主的探究空間可以釋放學生的創造才能，改變以往學生千篇一律的學習模式，促進學生的鉆研精神。因此需要每一位教師更新自己的教育思想，全身心投入到創設適合兒童成長的教育場境的實際行動中，為學生營造開放、自主的學習場境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。