小學數學教學生活化的有效策略

王蘇婷

【摘 要】在人們的日常生活中，數學幾乎無處不在。數學來源于生活，而生活也離不開數學。對于學生而言，小學數學是其數學學習之路的基礎，數學這門學科本身也具備了一定的抽象性，因此要求學生具備較高的邏輯思維能力。大部分小學生的思維都處于比較懵懂的狀態，在學習數學方面的困難度較高，這就需要教師根據新課改的要求，不斷優化更新自身的教學方式，從而激發小學生學習數學的興趣，本文將針對小學數學教學生活化的有效策略做相應的講解。

【關鍵詞】小學數學;教學;生活化;策略

小學生要學好數學的前提條件是具有比較清晰的邏輯思維能力，而由于小學生在這一方面還有所欠缺，以至于其對數學學習興趣不高，同時也導致學習效果低下。小學數學作為基礎學科，有利于培養學生學習能力，把握好學習方法，是促使學生能夠得到全面發展的重要基礎。隨著新課程改革，教師必須要改變傳統的教學觀念，重視學生在學習中的主體地位，將數學與學生的實際生活緊密聯系起來，以此來充分調動學生學習數學的興趣和熱情，使得其能夠在生活中理解數學，掌握數學，體會到學好數學的快樂，從而讓教師的教學效率和學生的學習效果都能有效提高。

一、小學數學教學過程中存在的問題

就目前而言，小學數學教學中主要存在了三大問題。首先是教師的教學模式，在新課改的環境下，雖然大部分小學教師的教學模式都已經發生的變化，處于一個不斷完善的階段，這極大地提高了教師的教學水平和學生的學習水平，但有許多小學數學教師在創新教學方面過于熱情，只重視自身的教學方法是否創新，而忽略了在這種教學方法下小學生對知識的掌握情況，以至于學生學習的重點放在了不斷適應教師教學方法的過程中，而不能良好地理解知識，因此出現了教師教學效率和學生學習效果仍然較差的情況。第二是許多教師仍未改變傳統的教學觀念。當前普遍存在的現象是教師太過于依賴數學課本，使得數學教學與實際的生活脫節，小學生學起來更覺得枯燥乏味，因此難以全身心投入到數學課堂中，長此以往，就極容易失去學習興趣，難以掌握數學知識。第三是教師不重視學生的主體地位。新課改要求教師必須要歸還學生在課堂學習中的主體地位，但部分教師并沒有改變“填鴨式”，“機械式”的教學方法，忽略了把學生學習基礎和學習效果放在首要位置這一思想，使得學生學習數學的能力難以提高。

二、有利于促進小學數學教學生活化的措施

（一）將生活與數學教學充分結合

社會的發展推動了時代的進步，目前小學數學教師依賴課本教材的問題急需解決。從過去累積的經驗來看，課本教學內容的確具備相當的指導性和科學性，但在課本完善方面同時也有一定的滯后性。因此現如今如果數學教學內容仍然局限于課本，就很難滿足社會發展的需求，這就要求教師要改變傳統的教學觀念，將學生的實際生活融入到課堂教學的過程中，如此才有利于提高自身的教學質量，促使小學生學好數學。比如教師在教授《扇形統計圖》一課時，可以在指導學生預習此課的時候，搜集自身在日常生活中的各類事物，然后進行統計。在教師進行課堂講解之后，要求將已經搜集的事物進行整合處理，再根據所學知識點作出相應的扇形統計圖。然后教師還可以抽取幾位做得比較好的同學展示成果，以供其他同學學習。通過這樣的模式，小學生能夠親自經歷幾個過程，從而培養學生的邏輯思維能力，有利于促進學生數學綜合素質的提高。由于小學生具有豐富的想象力，教師就可以積極引導學生去了解、感悟生活中的數學，進而為其全面發展奠定基礎。

（二）將教學方式更加生活化

數學屬于一門抽象學科，這就要求學生必須要具有抽象思維、逆向思維、豐富的想象思維等內在條件。這同時也是小學生對數學學習熱情度不高，體會不到數學樂趣的原因之一。但數學這一學科是不能夠被忽視的基礎學科，從本質上看，其對于人們解決實際生活中的問題有著非常重要的作用。因此教師要根據小學生的特點不斷調整教學方法，以此來激發學生學習數學的興趣。而將教學方法更加生活化，就可以有效達到此目標。學生從自己的實際生活中去體會到數學，明白數學的重要性，從而提高學習熱情，培養自身的數學綜合能力。比如教師在為學生講授“長度單位”期間，可以上課的前部分時間讓學生考慮自身所感興趣事物的長度，同時可以分組討論，限定討論時間，以此來提高課堂的活躍度，然后教師可以選擇學生討論的事物中興趣度最高的作為知識點講授對象，然后引導學生運用所學方法來測量該事物的長度，這樣不僅使得教學方式更加生活化，同時也培養了小學生把理論知識應用到實際生活中去的能力。通過課堂學習之后，學生更容易理解長度單位測量的方便和準確之處，進而更好地掌握數學內容。

三、結語

總結而言，在學生的學習生涯中，小學是最基礎的階段，是學生學習的啟蒙階段。在這一階段中，教師培養學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習能力，推動其綜合素質的提高都是最容易的，而利用生活化的教學方式講授數學，可以讓學生逐漸理解數學與生活的聯系，使得學生與數學之間的聯系更加緊密，進而有效提高小學生學習數學的主動性和積極性，為其后期的學習和發展奠定良好的基礎。

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