思維導圖讓英語教學更精彩

蘇新

【摘 要】隨著教育教學的不斷發展，越來越多新科技、新思想運用到小學英語課堂教學中去，為我們的英語課堂帶來了錦上添花的效果，尤其在更為注重以人為本的今天，思維導圖模式在英語課堂上獲得了越來越廣泛的運用，在很大程度上提升了課堂教學的效果，。本文就從小學英語教學中思維導圖的運用著手，對如何有效提升英語課堂教學效率提出了自己的一番看法。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;知識整合

與傳統教學思維相比，思維導圖模式更為新穎，也更為高級，它以一種放射性的思維方式，由點到線，由線到面的將獨立的知識點串聯起來，將其放到一張互相關聯的、緊密的網中，對重點的知識和思路的整合有著很大的促進效果。在小學英語教學中有效引入思維導圖模式，可以在很大程度上為英語課堂帶來更多的精彩。

一、運用思維導圖促進知識的整合

我們在教學中經常會發現會學習的學生往往會讓學習變成一件非常簡單的事情，而不會學習的學生則會變得非常的被動，當學生被學習所控制，他們將很難再掌握學習的主動權，這對于學生的學習來說是非常不利的，思維導圖模式教學則是教會學生該如何去學習，教會學生學習的方法，讓零散的知識點變成一個整體，變成一張相互關聯的網。小學英語教材的編寫形式是以單元為主，每一個單元都會有一個類似的主題，學生在進行單元學習的過程中會感覺到知識點的關聯，但是我們將不同的單元放到一起，學生就會感覺到知識點的分散，甚至于摸不清頭緒。將思維導圖模式運用到英語知識的復習和鞏固中，幫助學生去聯想和總結，對知識的總結和鞏固是有很大的幫助的。

比如，在復習“apple”這一單詞時，有的教師會單獨將其分離出來進行回顧和總結，學生在復習的過程中無法有效將其與其它相關聯的單詞聯系在一起，如此獨立的復習方法無法將凸顯出知識點的整體性，由此造成教學的低效性。我在復習“apple”這一單詞時，有意將其與其它水果類單詞放到一起進行復習，讓學生同時回顧apple、pear、grape、banana、watermelon等水果，學生在復習的過程中便可以明確的區分和準確的把握。同時，我還會讓學生將其與顏色單詞聯系在一起，orange既有橙子的意思也有橙色的意思，由此引發學生對顏色單詞的聯想，香蕉是黃色的，學生會想到yellow，蘋果是紅色的，學生會想到red，獼猴桃是灰色的，學生會想到gray，葡萄是紫色的，學生會想到purple……與此同時還可以由此聯想到與味覺有關的單詞，如sweet、sour等，這樣，呈現在黑板上的思維導圖便是以apple為中心，以水果類單詞發散，并朝著顏色和味覺單詞同時發散的一張網，不僅學生看的舒心，復習起來也會非常的簡單。

二、運用思維導圖訓練學生的表達能力

作為一門語言，學生學習英語的目的是為了運用，而現階段小學英語教學功利性較重，在新的教育理念中，英語教學不能只是為了單純的追求高分，更應該追求高效的運用，這才是我們英語教學的真正目的。為了更好的提高學生的表達能力，教師可以從思維導圖教學模式著手，讓學生的表達更有條理，也更有目的。

首先，運用思維導圖可以有效提升學生的口語表達能力。在自我介紹“Myself”中，我就帶著學生以思維導圖的方式，從“I”出發，沿著外貌、性格、生活習慣、愛好、擅長等方面向四周發散，學生在思維導圖的提示下有序的、合理的表達著，不僅拓寬了表達范圍，也提高了學生的表達邏輯性。這就解決了一部分學生不會說、亂說的現象。

其次，運用思維導圖可以有效提升學生的書面表達能力。高年級學生已經擁有了書面表達的能力，但是他們大多并不重視書面表達，無論是在內容選擇上還是在邏輯安排上都存在很大的問題，所以在寫作訓練中，教師要尤為重視思維導圖的融入，讓學生在寫作之前能有一個較有依據的思維導圖提示。例如，在寫作“My family”時，我會和學生一起設計一個全面的思維導圖，思維導圖的橫向是father、mother、sister等，縱向是職業、年齡、愛好等，學生可以據此補充更為全面的內容，想象力豐富的學生還可以在此基礎之上發揮自己的聯想，讓自己寫出的內容更充實。

三、運用思維導圖提升學生的閱讀能力

閱讀能力是英語學習的一項重要能力，小學階段是訓練學生閱讀能力的最佳時期，如果學生能夠在小學階段獲得較好的閱讀指導，將會對其未來的閱讀能力和英語學習能力的提升起到一個較好的促進作用。思維導圖在對學生閱讀能力的提升上有著顯而易見的效果，通過思維導圖為學生提供文本內容的關鍵詞和關鍵句，學生可以快速理清文本線索，找到文本的重點。此外，教師還可以讓學生自行設計思維導圖，學生在閱讀文本后為其設計一個適宜的思維導圖，可以顯著提升學生的閱讀能力和理解能力。

例如，在講到“The kings new clothes”這一課內容時，就可以將story time部分做成思維導圖，story time一共分為四個段落，每一個段落都有一個表述的重點，我在教學中將這四個段落的關鍵詞和關鍵句做成思維導圖模式，幫助學生快速理清思路，找到閱讀的最佳切入點。在我所提供的思維導圖的基礎之上，我還會鼓勵學生按照自己的思路設計思維導圖，每一個學生都可以發揮自己的聯想，設計出他們認為最能表達自己觀點的思維導圖，如第一段可以表示為“make new clothes”，第二段表示為“clever can see，foolish cant see”，……，在學生的自主設計下，他們參與課堂學習的積極性會更高，當每一個學生都能夠在教師的指導下參與到課堂學習中來，他們也都能夠在思維導圖的引導下展開有效的閱讀，由此可以大幅度提升學生的閱讀理解能力。

上文從一線教學角度出發，對思維導圖在小學英語課堂上的運用提出了自己的一些新的思路，希望廣大英語教師可以從中獲取到一些啟示和幫助。與此同時，廣大英語教師更是需要進一步尋找新的思路和模式，讓思維導圖在小學英語課堂上發揮出更多的力量。

參考文獻：

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