基于網絡學習空間的混合式小學數學教學研究

王寅琰

【摘?要】混合式教學模式是一種靈活切換型教學模式，主要是根據具體的教學內容、學生的知識基礎和認知能力，在正向式教學模式和逆向式教學模式之間進行切換，從而達到最優的教學效果。網絡能夠為混合式教學模式提供教學素材，是兩類教學模式的載體。基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式，教師可以通過確定混合式教學目標、提高正向式教學效果、完善逆向式教學流程、整合正向和逆向教學、加強混合式教學創新的流程具體展開教學。

【關鍵詞】網絡學習空間;混合式教學模式;小學數學;正向式;逆向式

基于網絡學習空間的小學數學教學，不僅能夠為實際教學提供豐富而有趣的教學資源，而且能夠為實際教學提供多樣的教學方式，是一種多元化的網絡資源的共享平臺。在小學數學教學中，教師可以將網絡學習空間與混合式教學模式相互融合，將混合式教學模式中的正向式教學和逆向式教學的優勢充分發揮出來，根據具體的教學內容選擇合適的教學模式，以此提升小學數學教學效果。在此過程中，教師應該充分利用互聯網資源和信息技術工具進行教學，引導學生進行小組合作，促進學生進行自主合作與探究學習數學知識。

一、確定混合式教學目標

在新課改的時代背景下，教師應該結合具體的章節內容和教學目標，根據小學生的數學知識基礎和認知能力，廣泛運用現代化的教學資源、基于網絡學習空間創設教學活動，應用混合式小學數學教學模式進行教學，進而提升小學數學教學效果。在教學伊始，教師應該根據具體的小學數學教學內容和課程目標確定混合式教學目標，只有確定好教學目標才能為后續開展正向式教學和逆向式教學做準備，才能創編教學設計和具體開展教學活動，才能指導學生積極參與其中。

例如，在蘇教版三年級數學“小數的初步認識”的課程教學中，教師可以基于本課的知識內容、小學生的數學知識基礎和認知能力確定教學目標，并結合混合式教學模式的特點，基于網絡學習空間創設混合式教學目標。本課的教學目標主要分為以下幾點：一是通過具體情境讓學生初步認識小數的概念，并且能夠識讀和會寫簡單的小數;二是指導學生通過閱讀教材，在分析、比較和概括中經歷小數概念的探索流程，培養學生與人合作的能力;三是指導學生認識到小數與實際生活的密切聯系，認識生活中的小數，培養學生自主學習能力。基于網絡學習空間的混合式小學數學教學目標，則是在以上基礎上融入互聯網資源和網絡學習平臺等，通過制作電子教學課件和微視頻等資源進行課堂教學和在線教學，以此培養學生自主學習能力，幫助小學生學到更多的數學知識和數學技能;同時能夠實現城鄉之間、學校之間的網上交流和聯動，實現資源共享等教學目標。

二、提高正向式教學效果

基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式，主要分為正向式教學和逆向式教學。正向式教學主要是根據小學數學課程內容，將現代信息技術與互聯網資源融入到傳統教學中，這樣既可以有效發揮傳統教學的優勢、又可以豐富數學教學內容和創設多樣化的教學方式，更可以全面提升實際教學效果。小學數學教學中提高正向式教學效果，教師需要做好課前準備、課堂知識的傳授、課后拓展升華、總結。教師應該做好以下幾個方面：一是應該根據具體的數學課程內容編寫教學設計、制作教學課件和準備習題;二是利用相關課件進行課堂授課，同時錄制課堂教學視頻和布置作業;三是在剪輯視頻后，將課堂視頻與習題上傳到學習平臺上，以此幫助學生課后學習，在線上分析疑難問題和在線答疑;四是根據學生反饋情況進行總結和評價。學生應該做好以下幾個方面：一是根據導學案做好預習;二是課堂認真聽課和做好筆記;三是根據自身掌握程度觀看視頻和做練習題，并進行在線提問和在線答題;四是對自身學習效果進行總結。

例如，在蘇教版四年級“升與毫升”的課程教學中，教師可以結合正向式教學的流程先編寫教學設計、制作好教學課件和準備習題，在教學設計中主要融入以下內容：一是展示本課的具體學校目標，主要是指導學生認識1升這個容量單位、形成1升的容量概念、能夠估算容器的大致容量、培養學生估算意識和估算能力，以及指導學生與實際生活建立聯系;二是創設生動的情境，可以是實際生活中的具體情境，比如一大瓶礦泉水的容量是1升、一小瓶礦泉水的容量是半升等，并提出問題讓學生思考生活中還有哪些事物是1升;三是指導學生閱讀教材，引導學生探究教材知識，創設與容量相關的問題，從而幫助學生加深對容量的認識;四是加入一些與實際生活相關的習題。教師可以根據以上的教學設計制作教學案、預習學案、微視頻等，在其中加入生動而有趣的文本資料、圖片和動畫等，并根據以上理論分析具體開展正向式教學活動，提高正向式教學效果。

三、完善逆向式教學流程

逆向式教學與正向式教學既有相同點也有不同點，相同點主要是都要基于網絡學習空間，運用互聯網資源和現代信息技術展開教學，不同點在于它能夠更好地訓練和提升學生獨立自主性，很多知識內容都需要學生課前完成，是翻轉課堂模式的優化升級，有利于提升學生自主學習能力。在小學數學教學中運用逆向式教學模式，主要分為準備網絡資源、運用網絡空間學習、實現課堂知識轉化、完善課后知識總結。教學需要做的是：一是根據教學目標和公開課等資料制作課件和微視頻，搜集和整理典型例題與易錯題;二是匯總問題、在線答疑、在線批閱作業和反饋;三是指導學生在課堂上進行分組探討，落實師生互動和分析重難點;四是進行課后測試，并做好課后的總結與調整。學生需要做的是：一是根據學案和視頻進行課前自主學習，做好筆記和完成習題，發現問題后先在小組中探討，再進行在線提問;二是課堂上進行小組探討和整理課堂筆記;三是進行學習總結。

例如，在蘇教版五年級“小數的加法和減法”的課程教學中，教師可以根據此課內容和教學目標制作課件和微視頻，其中融入學習目標、生動的情境、問題探究、總結歸納、習題練習等內容。關于情境可以是學生去商店購物的實際生活情境，比如：王明去超市買了一支鋼筆和一本筆記本，貨架標注的價格是10.45元和5.5元，問一共需要花費多少錢？關于問題探究主要是根據教材內容，指導學生更好地理解教材例題和回答教材問題;關于鞏固練習主要是與實際生活相關的問題。教師制作好以上內容后，就可以在課前將其發放給各小組，讓學生運用它們進行課前自主學習，并根據逆向式教學流程具體開展教學活動。

四、加強混合式教學創新

教學創新是非常重要的，在小學數學教學中，教師除了運用混合式教學模式進行教學外，還應該根據具體情況進行教學創新，從而更好地優化混合式教學，讓混合式教學更好地發揮作用，提升數學教學效果。關于創新，教師可以從簡化課件制作流程、加強現代信息技術運用、融合學生自主預習內容等方面進行創新。

例如，在蘇教版五年級“用字母表示數”的課程中教學中，教師可以進行以下幾個方面的創新：在互聯網上搜集基礎微視頻，運用微信群和公眾號推送資源，融入學生課前自主學習方程的內容等。通過以上創新，能夠更好地提高混合式教學模式的運用效率，拓寬教學路徑，以及更好發揮學生的學習主體作用等，有效地培養學生數學核心素養、數學自主學習能力。

綜上所述，基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式，教師應該在深入認知小學數學教學內容與教學目標的基礎上，通過確定混合式教學目標、提高正向式教學效果、完善逆向式教學流程、整合正向和逆向教學、加強混合式教學創新等方式進行教學，從而提高混合式教學模式在小學數學教學中的應用效果。

參考文獻：

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