談高中生物課后作業(yè)的“程序化”設(shè)計(jì)

袁君婷

【摘?要】高中生物是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中課程當(dāng)中的一項(xiàng)十分重要的科目，通過(guò)有效的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)能夠建立學(xué)生的生物知識(shí)體系，用作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)其對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)程序化可以影響學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在新課程教育背景下，教師可以從作業(yè)這項(xiàng)每天都必做的練習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課后作業(yè);程序化設(shè)計(jì)

作業(yè)是與教育教學(xué)課堂密切結(jié)合的一項(xiàng)有關(guān)的教育內(nèi)容，在各個(gè)國(guó)家都普遍采用作業(yè)的形式幫助學(xué)生更加有效地掌握和鞏固理解有關(guān)的知識(shí)，不同國(guó)家針對(duì)地方的國(guó)情和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，采用了不同的作業(yè)形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳂I(yè)本身所具有的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，所以教師主要采用作業(yè)的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多種解題的思路，從作業(yè)當(dāng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。生物作為一種研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，主要研究的是存在于世間的各種萬(wàn)事萬(wàn)物的生物規(guī)律。通過(guò)規(guī)范化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生有效地了解有關(guān)植物和動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，從基礎(chǔ)的事物當(dāng)中了解高中生物的原理。高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)和鞏固的雙向結(jié)合，可以從高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化入手，通過(guò)作業(yè)規(guī)范化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破高中生物學(xué)習(xí)的瓶頸，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，找到突破點(diǎn)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式

部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只是把課程標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)的制定規(guī)范，教授生物知識(shí)只是知識(shí)形態(tài)的填鴨式教學(xué)，在課后的作業(yè)過(guò)程當(dāng)中也只是簡(jiǎn)單地將課上學(xué)到的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行填寫。要想進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，需要通過(guò)高中生物作業(yè)規(guī)范化和創(chuàng)新化，讓課堂生物教學(xué)從原本的枯燥干澀而變得活潑有趣，創(chuàng)新作業(yè)形式可以通過(guò)在日常作業(yè)的基礎(chǔ)上日常化和生活化的生物小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解有關(guān)的生物知識(shí)。

例如，在進(jìn)行高中生物當(dāng)中的“人和細(xì)胞”與“生活細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，區(qū)分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的根據(jù)就在于判斷他們有無(wú)核膜包圍的細(xì)胞核和線粒體，此時(shí)為了便于學(xué)生理解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，教師可以用他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的細(xì)胞生物作為講解的例子。酵母菌就是人們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中經(jīng)常接觸到的一種真核生物，這種綜合生物的作用比較單一，是典型的厭氧微生物。酵母菌的運(yùn)用較好掌握性質(zhì)也比較穩(wěn)定，生物作業(yè)設(shè)計(jì)可以從酵母菌入手，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)的運(yùn)用酵母菌分析自己是從哪一方面了解到真核生物與原核生物的不同。學(xué)生可以通過(guò)讓酵母菌發(fā)酵自制甜酒或者自制饅頭的方式，在切實(shí)的日常制作過(guò)程中探尋整合生物與人和生物的區(qū)別。

二、擴(kuò)大作業(yè)范圍

在課堂作業(yè)中，傳統(tǒng)的生物課堂主要是依照有關(guān)的生物知識(shí)教材布置作業(yè)，許多生物教師采用的作業(yè)形式較為單一，通常都是采用高考的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生物教學(xué)，與此同時(shí)，作業(yè)的強(qiáng)度和范圍，一切按照高考作為標(biāo)準(zhǔn)，在短短的兩個(gè)學(xué)期甚至一年內(nèi)壓縮了高中一整年所要學(xué)習(xí)的高考知識(shí)范圍。學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握可以說(shuō)是囫圇吞棗，往往學(xué)習(xí)了后面又忘了前面，作業(yè)設(shè)計(jì)的單一形式讓學(xué)生只能夠通過(guò)課后的教材訓(xùn)練去掌握和了解知識(shí)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用能力有所欠缺，所以課堂作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一定的層次性和針對(duì)性，要想更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)范圍的擴(kuò)大，需要讓學(xué)生更好地靈活掌握生物知識(shí)。擴(kuò)大作業(yè)范圍可以從多種角度將范例和實(shí)踐加入作業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。教師在對(duì)生物有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，需要把握生物課程的特點(diǎn)并將其與作業(yè)進(jìn)行密切的聯(lián)合，通過(guò)作業(yè)的形式讓學(xué)生不僅限于知道此知識(shí)點(diǎn)，而是了解和切實(shí)掌握這項(xiàng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課后作業(yè)幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)理論體系。

例如，在進(jìn)行生物課程中的“觀察生物細(xì)胞”這一課程的教學(xué)時(shí)，這門課程主要是通過(guò)觀察植物中存在的葉綠體細(xì)胞質(zhì)的形態(tài)來(lái)了解生物進(jìn)行光合作用所需要的細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞有一個(gè)具體形象的了解。為了幫助學(xué)生更好地了解植物細(xì)胞，作業(yè)布置的范圍可以從原本的生物作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蔑@微鏡自行觀察有關(guān)的生物細(xì)胞，通過(guò)鍛煉學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中了解和掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其切實(shí)掌握有關(guān)的生物知識(shí)。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

高中生物知識(shí)相較于學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)顯得更加晦澀難懂，因此作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠太過(guò)單一，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)椴荒苷莆障乱粋€(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致后續(xù)整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系完全陷入混亂當(dāng)中。所以教師要通過(guò)層次感的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成有關(guān)的生物知識(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，從作業(yè)當(dāng)中找到掌握知識(shí)的突破點(diǎn)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照由淺至深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以根據(jù)以往學(xué)生作業(yè)中反饋的知識(shí)掌握的難點(diǎn)和混淆點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如許多學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)時(shí)容易因?yàn)閮煞N相似的生命細(xì)胞而產(chǎn)生混淆。比如病毒和細(xì)菌就是兩種有較大差別的生物，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生物題中要求對(duì)病毒和細(xì)胞的描述當(dāng)中分析對(duì)錯(cuò)，許多學(xué)生就難免會(huì)對(duì)細(xì)胞和生物產(chǎn)生一定的混淆。首先教師可以制定有關(guān)的細(xì)胞和病毒的區(qū)別知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)，其次為了更好地幫助學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用不同的提問(wèn)方式去幫助學(xué)生。

總而言之，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)“程序化”能夠幫助學(xué)生建立更加完善和便于學(xué)生掌握的知識(shí)體系，通過(guò)增加作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。

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