淺談中等職業學校物理教學改革

楊海京

【摘? 要】本文在認真分析了中等職業學校物理教學現狀的基礎上，結合中等職業學校物理教學的實際情況和自己這些年從事物理教學改革的經驗和感受，提出了物理教學改革的幾種想法，闡明了搞好中等職業學校物理教學、培養學生創造力的構想和思路

【關鍵詞】職業教育;物理教學;兩個適應;教學改革

引言

物理是職業中學的一門重要基礎學科，很多專業的教學是以物理的知識為基礎，基礎物理教學不僅要講授學生必備的基礎知識，更重要的是培養學生的科學思維方法和科學研究能力。同時，職業教育的特點決定了中等職業教育的物理教學不僅要與行業的技術特點相適應，而且與行業的發展和進步相適應，這就要求在教學過程中認清物理教學的現狀，適應現代化的職業技術教育。

1.中等職業學校物理教學現狀透視

（1）教材在編制過程中，受傳統教育影響，內容設置“拘系統而忽供求”，體現不了基礎物理教學為專業課服務的特點。現行的物理教材盡管在內容的安排和編寫上體現了其基礎性、靈活性等，但在使用過程中發現：①教材的編寫程序與專業課有所脫鉤。如化工專業第一學期開設的《無機化學》，在第一章第6節的“分壓及分壓定律”要求學生具備氣體性質，理想氣體狀態方程等物理方面知識，而這部分內容被安排在第二學期教學。②教材編制過于籠統，體現不了對專業課的需求。如：機械專業和建筑專業課開設的《建筑力學》的“平面力系的合成與平衡”對“物理受力分析及正交分解”要求較高，但教材沒有作細致介紹，給專業課的學習造成了一定困難。③物理教學內容與某些學科（電工基礎、電子技術基礎）內容交叉重復。

（2）在物理教學過程中，許多物理規律、結論是以一定的數學知識作基礎，既應用數學工具發現、解決物理問題是物理教學的一個重要手段，但在實際教學過程中，存在①空間幾何圖形的想象能力差;②對應用數學工具進行推導的能力差;③學生由于缺乏某些方面的數學知識導致不能正確總結物理規律。

（3）學生素質不高，物理教學的目標有偏差。目前，普高熱雖然有降溫，但由于偏見，使得職業中學在生源上存在學生素質普遍不高，基礎較差，加上不良影響，認為“在職業中學，專業課是主課，文化課是副課”，文化課是為專業課服務的，在這種思想指導下，使物理教學目標出現偏差，課程安排是填空式，教材選用流于形式，教師“重理論而輕實習”，學生“貧能力而富欲望”。

（4）在教學過程中，現代化的教學的工具運用較少，隨著科技的迅猛發展新技術新工藝的興起，陳舊的教學體系結構已無法適應新形勢需要，現行教學中新知識新技能含量少，在培養學生專業技術能力獲取新知識能力方面顯得薄弱，使人才基本素質的培養存在明顯的缺陷。

2.全面提高學生素質

為全面提高學生素質，使物理教學與“專業課的技術特點和水平及發展和進步”相符合，筆者根據自己這些年從事物理教學的經驗和感受，經過認真的反思和總結，提出物理教學改革構想，并覺得應對職業教育物理教學現狀加以如下改善和調整

2.1根據專業需要分類編制教材

根據專業課的特點合理設計出物理課的教學內容，增加與專業課密切聯系的物理知識，能分類編寫相應的物理教材。如電工、電子類。由于在專業課教材中對電學部分、磁場及交流電的有關知識作詳盡講解，為避免交叉重復，可刪去多余部分。對機械類專業的物理課在原來力學部分內容上增設物體受力分析、共點力平恒、平恒穩定性等部分，對化工專業在教材安排上可把分子運動、流體力學、固、液、氣性質及原子物理部分提到前面。當然，在教學安排中也不能只考慮專業需要，還必須照顧知識的系統性.連貫性。

2.2根據學生的實際情況，轉變教育觀念

由“應試教育”轉向“素質教育”，利用現代化教學方法培養合格專業人才。

（1）注重職業學校學生能力的培養。受“應試教育”的影響，有部分學生片面認為學習物理就是解題，習題解的越多越難就越好。于是，物理學習被異化成解題訓練，但這些學生到后來，往往是好高騖遠，眼高手低，基本題不想作，難題不會作，也沒具備職業教育應具備的物理能力。筆者認為。要將能力的培養落在實處，應作到以下幾點，第一，學好物理，重在理解，要切實提高理解能力。第二，根據已知的規律或理論經過推導論證，得到新形式的定律或根據已有的知識和給出的物理事實與條件進行邏輯推理。第三，培養學生能夠獨立地對具體問題進行分析，弄清所給問題中的物理狀態，物理過程和物理情況，弄清它們產生的原因和條件。

（2）教學過程中，由于受傳統教育的影響，為提高教學質量，使學生“應試”率高，常采用“學生想一想，老師全部講”的教學方法。隨著教育體制的改革，教學方法，手段也逐步提高，除了運用傳統的“理想模型法，類比推理法，科學實驗法”等教學方法，使學生掌握基本概念規律外，還應當從職業教育的特點及學生素質出發，針對學生基礎較差，學習內容多，學時少的實際情況，在教學過程中，①采用電教媒體進行教學。由于電教媒體具有融圖、文、聲、像為一體的特點，能使抽象思維和形象思維有機結合，幫助學生提高理解力和記憶力。例如：磁場線教學采用投影儀，把磁體放到投影儀的載物臺上，在上面放一張撒有鐵粉的投影后并輕輕振動，銀幕上就清楚地顯示出磁場線分布情況，從而使微觀結果生動的展現在學生眼前。同時，利用電化教學可以濃縮操作時間，提高課堂效果。如：利用“關于兩個振動波合成過程”課件可演示相位相同，振幅不同及相位相反，振幅相同的兩列波的合成過程。學生能直觀地看出“兩列波重疊的區城里任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和”，利用計算機進行模擬，起到良好的教學效果。②在教學過程中，除了運用電化教學外，還要盡可能展示教具。這就要求進行教具制作，一方面，教師進行制件，另一方面，讓學生進行制作。如講到振動圖像時，可讓學生按教材實驗，自制漏斗裝置進行實驗。根據圖象最后得出振動規律。③在完成教材學生實驗基礎上，必須重視與加強設計性物理實驗教學，以提高學生自我設計實驗，自我運用實驗進行分析與解決物理問題能力，增強學生適應社會能力。這樣，既對學生進行了文化素質教育，又提高了學生科學素質。

2.3加強物理教師自身的素質修養

隨著職教事業的迅猛發展，科學技術的日新月異，這就要求教師不僅僅是“術業有專攻”，更要精通所授學科的基礎理論，專業知識，技能技巧及相關學科，還要會用現代化工具教學，不斷學習，適應職教事業的發展。

總之，只有正確評價，分析物理教學現狀，才能改善物理教學，形成一整套完整系統的物理教學大綱教材，使之能更好地為專業課服務，也才能培養出更多的具備生產、服務、技術管理的應用型人才。

參考文獻

[1]閻金鐸、田世昆：《中學物理教學概論》，高等教育出版社，1991年

[2]直有梁等：《物理教學論》，廣西教育出版社，1996 年

[3]梁樹森： 《物理學習論》，廣西教育出版社，1996 年

[4]戴春祿.技師學院面臨的問題及對策[J].機械職業教育，2010（2）：18～20

[5]李建光.淺議技校物理教學心得[J].科技信息，2013（25）：257～258