從課程資源視角看農村小學語文課堂教學的有效性

潘旭平

【摘? 要】教學，不僅是一門藝術，更是一門科學。國內外有識之士開始關注教育教學的理論基礎即哲學、心理學、社會學等，以及如何用慣常、實驗、行動研究方法來研究教學問題。如今，實施素質教育已成為課改主題，學校應積極推進課堂教學改革，讓每位學生都能充分發展并獲得成功，提高小學語文課堂教學有效性勢在必行。

【關鍵詞】課程資源視角;農村小學;小學語文;課堂教學

1.對語文課程資源的認識

1.1小學語文課程資源的內涵及其對課堂教學有效性的重要性

課程資源是新一輪基礎教育課程改革中的重要概念，它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，課程資源的含義要比教學資源、教學設備豐富得多。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、討論會、戲劇表演，圖書館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

《語文課程標準》強調：“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼?，注重語文課程資源的開發與利用，對提高小學語文課堂教學有效性、對提高學生語文素養具有重大意義。

1.2小學語文課程資源的具體體現與相關實踐經驗

語文課程資源有各種不同的分類方式，如可按來源、按范圍、按學科、按載體、按時間、按獲得途徑、按表現形式以及按功能分類，不管如何分類，我們知道各種資源的來源和分布都非常廣泛，涉及到諸多領域。

2.將課程資源與語文教學融合，實現課堂有效性的措施

從“課堂教學的有效性”的含義可以看出，有效性行為的發生地為“課堂”，評價結果為“有效”。 針對小學語文課堂有效性開展的問題，經過分析，考慮到學校的實際情況，一些硬性的條件如教室大小問題、師資中男女比例的問題、學校生源問題、資金規模問題等，短時間內難以改變，因此筆者主要從彈縮性較廣的課程資源開發利用方面提出以下幾點建議：

2.1開發與利用課程資源，制定有效的教學目標

美國心理學家、教育家布魯姆說：有效的教學，始于期望達到的目標。有效教學的特征之一就是有正確的目標，所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。

教學目標的有效是課堂教學有效性的前提。語文作為百科之母也不例外，教材中的單元目標約束著篇目目標，教師在設計時又細化為課時目標，并落實到具體的教學環節。

2.2開發與利用課程資源，選擇有效的教學行為和組織形式

語文作為實用性的學科，它具有表情達意、傳遞信息的作用。在當今以班級授課制為主要教學形式的小學課堂里，選擇有效的教學行為和課堂組織形式及其重要。

首先，開發與利用學校的語文課程資源。學校是學生學習、教師教學的主要場所，經過歷史的洗刷和文化沉淀，必然形成它獨特的文化氛圍與環境，在育人方面發揮著潛在隱性教育的功能和作用，而這獨特的文化氛圍與環境中蘊藏著豐富的語文課程資源：

一是具象的物化資源，如：校園的文化環境與建筑設施（文化走廊、壁畫、名人名言、黑板報、讀報窗、宣傳欄、校史展覽館等）、圖書館（如各類藏書、畫冊、報刊雜志、音像資料、網絡資源等）、植被苗圃及建筑物等，校園環境是不能忽視的語文課程資源。

二是人的課程資源，這里主要指學生與教師。

在課程建設中，教師是課程設計和創新的主角。而優秀的語文老師本身還是個 “百寶箱”，蘊藏著豐富的資源，是極富智慧的“活”的課程資源。所以他們不僅是語文課程資源的重要載體，決定著課程資源的鑒別甄選、開發積累和恰當使用，而且從語文教師自身是語文課程資源這一意義上說，語文教師是最重要的語文課程資源。

學生是語文學習的主人，是學習與發展的主體，而作為課程資源卻常常被忽視。學生的知識與技能、能力及身心發展狀況、生活環境、生活經驗和學習經驗、學習的方式和方法、情感態度和價值觀、既定的教育需求、學生之間的差異等都是可開發的素材性課程資源。

三是教材課程資源的開發與利用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。 所以，教師要積極引導學生進行自主、合作、探究學習，讓學生憑借教材這個例子，理解內容和體驗情感，并舉一反三領悟到教材外的東西，從而獲得學習方法。

教材作為重要的課程資源，它開發和利用的重點是如何處理并創新的使用。新教科書包含豐富的人文素養、學科文化等課程資源，這些都是學生學習、發展的好資源，在課堂教學中，教師應不斷的挖掘，創新的使用，它的價值才會最大限度顯現。

2.3開發與利用課程資源，落實有效的教學環節

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程。落實有效的教學環節必須在課堂中進行。教學環節通常包括預習、導入、主題探究、強化鞏固、總結拓展五個。

預習有利于發揮學生主體作用，調動學習的主動性，也有利于提高課堂學習效率。

新課的導入是一堂課十分重要的環節，貼切的導入語，不僅可以集中學生剛上課時散亂的注意力，誘發他們的學習思維，還能激發他們的求知欲，對課堂教學的順利開展起著非常重要的鋪墊作用。

主題探究環節，“主題”是指課堂教學內容這一主題，“探究”指課堂中教師與學生對該主題內容的學習和探究。在傳統教學中，我們把這個環節稱作“講授新課”。新課程之所以用“探究”這一詞，更多強調的是以學生為主體的探究與師生之間的合作互動，而不再僅僅是教師的“講授”。 一個人的思考或者說思維的開始是由問題帶來的，在課堂中也如此。學生在課堂上根據教師設計的問題能了解教學的重點、難點，而教師在課堂上成功的問題設計可以不斷引起學生思維上的矛盾，從而促使學生積極主動的進行思考，參與到課堂情境之中。

強化鞏固環節：強化通常是與主題探究同時或交叉進行的，鞏固環節在主題探究之后，鞏固的目的就是強化。所以這環節要求要在學生理解的基礎上強化鞏固，重視基礎復習與情感提升相結合。

總結拓展環節是教學的一個重要的收尾環節，它不僅是對本課所學的歸納總結，對學習方法的總結，更是一個啟迪學生的過程，能為學生的繼續學習開拓新思路。教師在這環節中可以合理利用如“問題”這一資源，設計成發人深思的問題或突然設置疑問，使學生對所學知識進行思考、再次探究以達到升華。

2.4開發與利用課程資源，實現有效的作業布置

作業、練習、考試是教師常規教學環節中的重要步驟。作業能及時地傳遞、反饋出學生對知識能力的習得和掌握情況。教師布置作業應考慮是否有助于他們語文的學習和拓展延伸。

傳統的語文作業體現在聽、說、讀、寫四個方面，許多教師布置作業時常常直接利用語文教材中的課后練習、配套練習冊的題目作為學生的作業，僅關注量的多少而少關注是否適合學生去做。語文課程的特點是工具性與人文性的統一，所以其作業的布置也應關注這一點 。單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運用，長期如此會扼殺學生求知的欲望，束縛學生思維的發展。教師在設計課后作業時，應該思考其內容的多層次、形式的多樣，更要注重實踐，此時也更需要發揮課程資源的重要作用。

總之，從課程資源的視角去探究農村小學語文課堂教學的有效性不是這短短的文章能涵蓋齊全的，更不是一朝一夕就能做到的，對于我們而言，以上的探究方向都需要我們身體力行，只有老師引導得當，學生才會更積極參與，課堂教學才能向良性循環去發展，語文教學才會呈現出實效。

參考文獻

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