別樣精彩的“多元”作業

朱麗娜

摘要：小學品德與社會實踐作業是課堂教學的延伸，更是道德形成和培養良好行為習慣的重要載體。它可以將課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活。讓小學生逐步熟悉和理解社會生活的重要性，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。然而實際教學中，學生對品德課外作業的完成興趣不高，而教師的指導不夠落實到位，往往使得學生完成作業的效果也不盡人意。本文從探究原因、作業設計與實施、設計調整與優化后三個方面介紹筆者在學科作業設計方面的一些實踐與思考。

關鍵詞：作業設計 創造型? 情感型? 實踐型? 超市型

說起作業，很多人自然會想到語文、數學、英語等學科的作業，隨手一翻學生的家校聯系本，所看到的也是抄寫生字單詞，完成數學練習等類型的作業，很難尋覓到品德課的作業。那么，品德課需要作業嗎？回答是肯定的，品德課也需要有像其他學科一樣精心設計的作業，而且這個作業是非常有必要的，因為它可以將“學生課內課外、校內校外的生活連成一體”，可以“將課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果”。

隨著課改的進一步深入，品德生活化教學成了熱門話題。老師們在課堂上非常注重“生活化教學”，然而這種“生活化教學”卻止步于課堂，很多老師仍然忽視引導學生能在實際生活中的品德提升。

一、學生對品德課外作業的完成存在的一些問題

（1）“紙上談兵”太枯燥——忽視創新潛能。在傳統作業的模式中，學生已經習以為常地把品德書本上的空格“高格調”地填滿，學生已經習慣教師一個大鉤的批改方式，不需要知識、技能的訓練，也無需體現非智力因素的培養和智力的開發，使得學生常常完成的是無需生活體驗的作業，失去了品德作業的吸引力。

（2）“樸素作業”太機械——忽視情感共鳴。品德課的作業和語文數學作業不同，大部分作業是實踐、調查的作業，學生拿到這樣的作業首先就會產生一種無助感，他不知道該怎樣去完成這樣的作業。這個作業不是抄抄寫寫、猜猜想想就能45678完成的，而是需要在非常仔細且有條理地指導下才能有效理清其中層次的。所以學生對待品德作業的完成興趣不高，常常會使得作業完成和我們的預期相差較遠。

（3）“以本為本”太容易——忽視生活實踐。品德課的課后作業以實踐、調查、研究為主，需要花費大量的時間、精力，有時還需要家長、老師的指導、配合，需要同伴的合作，所以完成的難度還是比較大的。而在平時的學習生活中，學生和家長并沒有很多的時間來完成這樣的任務，需要放到節假日和休息日才能完成，如果教學和作業的布置在時間上發生沖突，也經常會造成學生在作業上的缺失。同時，有些品德課的作業不太貼近學生的生活，幾乎沒有完成的可能性。

（4）“為作而作”太被動——忽視個性成長。以學生期末測試為依據的終結性評價，嚴重束縛了學生在品德課程學習的過程中延續性和階段特征。針對學生的品德作業，教師很少對其進行檢查與反饋，更不會去關注學生在完成作業過程中所呈現的各種特征，所謂的“批改”也是統一“鉤子”，也是應付上一級的教學檢查，久而久之，作業監督的職責就淡漠了，形成的只是不斷地惡性循環。

二、怎么改善學生對品德課外作業的效率

（1）整合生活資源，設計“創造型”作業。①化抄為拓——單元主題“拓”作業。新課程強調要從兒童的社會生活出發，以兒童能夠理解的生活作為教學的起點，教材內容上都是從兒童的現實和生活的需要出發，遵循了生活的邏輯，這些內容也是學生生活中普遍存在的現象，是他們需要解決的問題。作業設計中要把課程的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。②化陳為新——傳統節日“新”作業。民族精神教育是德育的一個內容，重大節日、紀念日是對學生進行教育的良好契機。

（2）體現課程目標，設計“情感型”作業。學校少先隊活動是德育的一個要組成部分，將《品德與社會》課的實踐類作業與少先隊活動科技節、藝術節、英語節、運動會、經典誦讀活動等整合起來，圍繞“生命教育”、“禮貌教育”、“革命傳統教育”、“法制教育”等設計作業來促使學生對生命成長的感悟，最后把作業的外延更大化地擴展，不斷增添品德新的高度與厚度。

（3）對接生活實踐，設計“實踐型”作業。在實踐類作業設計中，教師除了注意對教材內容的有機整合、適度拓展以外，還要結合教材的教學內容，善于捕捉“生活現象”，用學生熟悉的生活現象作實例，引發學生的學習動機和興趣，激發參與熱情，增強學生對道德知識的親近感。從而使學生明白書中的道理其實就在我們身邊，書中的道理我們完全能做到。

（4）關注個性發展，設計“超市型”作業。①自主選擇——為自己做主的“假期套餐”作業。與學科學習融合，倡導多學科參與的融合性學習，為學生的課外生活作業設計增添了多元呈現的模式。真正讓學生學起來、動起來、玩起來，積極鼓勵每個學生主動參與社會實踐，把良好的文明行為帶進家庭，帶到社會：寒假圍繞“過年”這一主題，學校一共設計了四大板塊近40個小項的實踐活動，讓學生用自己喜歡的方式自主選擇感興趣的項目來完成。其中“養心”板塊的內容設計如下：可以開展親子活動—— 和父母一起跳皮筋，和父母一起大掃除，去超市一起置辦年貨，和父母一起做義工等;同時體驗一把“小主人”的感覺。②展示分享—— 傳播正能量的“營養配餐”作業。品德學科覆蓋面廣，品德課堂到底對學生道德認知的形成與道德行為的養成起到多大的作用，很多時候都需要我們通過實踐作業的完成情況來判斷。學生的實踐作業務必須要經過反饋交流，而不能只用一個簡單的好或不好來評價，要讓學生在互相分享和交流實踐成果的過程中，逐漸形成相應的價值觀及良好的行為習慣。

再新課標的要求下，想盡辦法提高品德課教學的實效性，努力改變以往那種說一套做一套的現象，使別有生趣的品德作業成為連接課程與生活的紐帶。從而使課程不斷地動態地向生活延伸，有的放矢地指導學生的行為，幫助學生養成良好的行為習慣，塑造學生健全的人格。從“單一”中走出來，讓學生在聽、說、讀、寫全面開花，并與繪畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式緊密結合，多方位、多角度地呈現作品的形式，敦促學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，更好地發展學生的個性魅力。

參考文獻：

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（3）包逢棋對農村小學品德課作業的幾點想法們教學探析，2011（4）：44-45

（4）魏愛軍讓品德作業“落地”遼寧教育，2014（6）編輯趙飛飛