有關中學數學課堂教學評價的實踐研究

謝春山

摘要：中學生正處于青春叛逆生長期，具有非常強烈的自尊心和自我價值觀，他們非常在意來自同學和老師的關注以及對自己的評價。而課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。我們課題組開展中學數學課堂教學評價的實踐活動，主要從教學評價的主體，教學評價內容，教學評價的實踐三方面來探究。

關鍵詞：中學生? 教學評價? 探究

新課程改革強調以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為教師教學理念的主要依據。因此，教育教學評價應當建立目標多元化，評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應該有利于學生合作精神的培養(yǎng)，健康心理的形成，積極性的調動，以及師生校色的轉換，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。所以在課堂中，我們不僅要關注學生的學習結果，學習過程，學習水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，激發(fā)興趣，樹立信心。如何有效的進行課堂教學評價的實踐，我有以下幾點體會：

一、注重捆綁式評價

學生上進心強，集體榮譽感強，小組間的競爭，無疑給了每個小組進步的動力，但為了給組內多加分，組內好學生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學習上更加努力。

二、運用同伴評價，促進學生發(fā)展

培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。組際互評，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

三、教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。對學生個人表現(xiàn)進行評價，不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。教師對合作狀況進行評價，作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

四、學生自我評價，實現(xiàn)自我完善

自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。

根據中學生特點進行合理的評價實踐探究。理論運用于教學實驗中評價已經不再滿足于原來單純的技能提升，已經提升到了方法、態(tài)度、價值觀等更高的層面。建立研究與實踐的體制，更合理，有效的組織力量，還需我們師生的共同努力，相信我們會做的越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！