探究翻轉課堂法在高中美術課堂中的應用

周朝梅

【摘要】高中美術作為一科培養學生藝感、發展學生綜合能力的重要課程，也面臨著這一問題。作者通過闡述翻轉課堂法的概念，分析了這一教學法在高中美術課堂中的應用方式，旨在于提高學生的美術綜合能力，為高中美術教學適應新課改做出貢獻。

【關鍵詞】高中美術? 翻轉課堂法? 課堂應用

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0212-01

隨著時代的發展，新課改也進行得如火如荼，高中美術課堂也有越來越多的不足之處被人們發現，例如教師的教學方式單一枯燥，基本都是課上教授——課后練習的模式，這樣的教學模式可能導致學生在課堂上貌似已經融會貫通，但一動手繪制或制作時，會發現還存在很多問題，而課堂已經結束，學生很難再依次向老師提問，只能囫圇吞棗的學完了。結果就是學生對美術學習的興趣越來越低下，積極性不高，導致課堂效率也變低。而為了解決這一問題，翻轉教學法得以提出并被更多人了解，得到運用和推廣。翻轉課堂法該如何應用在高中美術課堂中呢？作者從三個方面進行了論述。

一、翻轉課堂的含義

顧名思義，翻轉課堂法就是指將以往課上學習，課后練習的傳統課堂翻轉過來，轉變成課前自主學習，課上解答疑問的教學方式。翻轉課堂讓學生掌握了課堂的主動權，先在課下通過教師錄制的視頻等學習，總結出自己的問題，并在課上交流討論或提問老師，與大家一起解決問題。這種教學方式讓學習更加靈活、主動，讓學生參與度更強。同時，對學生的要求也更高，要求學生具備自主學習的能力并逐漸養成習慣。

二、翻轉課堂的具體應用

（一）安排課堂內容

高中美術的教學內容可以分為五大體系，具體包括了美術鑒賞、繪畫雕塑、書法篆刻、設計工藝和現代媒體技術應用，其中還包括多元化的板塊，可以說內容多而復雜。多元化的教學內容也代表著更高的難度，教師要妥善安排教學內容，盡量降低學生自主學習的難度[1]。當然，具體的內容劃分也是因學生的情況不同而各異，但有些方法卻是統一的，例如教師要先讓學生對基本美術史、畫風派別、知名畫家等有個基本的了解，才能展開自主學習。

例如，在賞析梵高的名畫《自畫像》時，可以先為學生介紹梵高的生平，讓學生自己揣摩梵高的性格，再為他們介紹梵高的畫作特點，為了進一步了解梵高的畫作，教師可以出示他其他的畫作以供學生參考，例如《向日葵》等。之后，教師再進行示范分析，《自畫像》創作于梵高母親70歲那年，在這幅自畫像中，藍綠兩色的背景襯托出肖像中心的紅胡子和微瞇的眼睛。不過到創作這幅自畫像的時候，已不再是由眉毛、眼睛、胡子來表現相貌的生動性，在這里生動性是通過畫面上彩色紙屑似的小點或者說是細小的波紋來表現的[1]。桔紅色的胡須像是由頭部向外冒出的火焰。畫家使用這種畫法時是小心謹慎的筆觸“粗糙”或者說“魯莽”給肖像平添了生氣，并且使作品和作品中的人物都具有了時代特征，同時卻沒有破壞畫像的完整性，教師可以用這樣的方式為學生的自主學習降低難度。

（二）設置美術小組

當學生掌握了學習的主動權，在課下進行學習的時候，教師就無法完全照顧到每一個學生了。這時，美術小組的設置是最好的解決方法。由于美術小組的建立，學生也會漸漸地敢發表看法，習慣在有問題時共同討論，得出結論時也一起分享，和整個團隊一起學習，可以增強班級的凝聚力，也可以提高學習效率。

例如在賞析一些熟悉的畫作時，比如達芬奇的《蒙娜麗莎》，各小組可以負責不同的區域，進行更深層次的探索。如一組負責色彩分析，二組負責情感分析等等。長此以往，學生對美術的鑒賞能力定會有質的提高[1]。通過小組的建立，學生可以進行分工合作，教師布置課題，每個小組在完成任務時都接受了鍛煉，從而合作得更加默契、緊密，促進更深入的學習[2]。

（三）設計情景導入

情景導入是調動氣氛、進入課堂最有效的方式之一，也是最能調動學生積極性、引起學生興趣的方式之一，若能善于利用這種方式，美術課一定會更精彩有趣。

在課堂開始之前，教師可以先根據教學內容設計情景，幫助學生導入正式的學習之中。例如在學習壁畫時，教師可以先講述有關壁畫的歷史故事，再播放壁畫的視頻、圖片，引起學生情感上的共鳴，這樣，進入課堂的時候，就會更加輕松。在課堂進行之中，教師可以引導學生用辯證的思維進行分析。例如有的畫作，賞析褒貶不一，情感取向也完全不同，很多畫作都存在著一部分人看出了苦痛和絕望，而另一部分人卻看出了苦痛中的希望，學生們可以通過小組內的討論，提出自己的意見。

高中美術承擔著培養學生審美、藝感等任務，而新課程改革迫在眉睫，翻轉課堂法作為一項新型的教學方法，能充分調動學生的主觀能動性和積極性，讓學生保持對美術的興趣，有效促進教學。

參考文獻：

[1]談海軍.探究翻轉課堂法在高中美術課堂中的應用[J]. 新作文：教研， 2018（5）：188.

[2]隆鳳華.探究翻轉課堂法在高中美術課堂中的運用[J]. 大陸橋視野， 2016（14）：265.