低年級小學生主動體育意識的培養

鄧如春

【摘要】低年級小學生處于學習的啟蒙階段，體育的學習也同樣是開端——而在這個體育開頭的教育活動中，最重要的，也是最核心的教育任務，就是引導學生喜歡體育運動、建立主動參與體育活動的意識。這個任務，在這個階段比教學生運動技巧更重要。

【關鍵詞】低年級? 主動體育? 意識? 培養

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0208-02

對體育運動的價值認同和興趣是學生們學好體育、鍛煉好身體的前提條件，特別是新課程改革之后，提出了培養學生終身體育意識的教育目標，對學生進行體育意識的培養就更值得我們體育教師去認真落實。對低年級小學生來說，他們自律性差、學習價值觀還沒有形成，再加上一些意志品質弱的問題，使他們在體育課堂上表現出懶散、無序，態度不積極等現象——在這個體育素養的啟蒙階段，筆者認為，對學生進行主動體育意識的培養要比向他們傳授體育技能要重要且急迫得多。解決了學生的意識問題，其他體育教學活動其實都是很容易組織推進的。

那么，怎樣來培養低年級小學生的主動體育意識呢？下面，談自己的一些心得體會。

一、設計有趣的內容

體育運動的基本內容，其實無非就是跑、跳、投這三個運動內容。而越是基礎的體育運動，我們發現其運動的趣味性越低、訓練的形式越枯燥——我們看到，一些專業的田徑運動員，就是每天不斷地重復奔跑、跳躍、投擲，非常的枯燥，需要極強的意志品質。而低年級小學生顯然是沒有這種品質的。那怎么辦呢？教師可以將這些基本的運動內容進行趣味性處理，使運動的過程變得活躍、有生機。

比如，我們要訓練學生奔跑，不是讓他們圍著操場一圈圈跑，而是給他們設置一些障礙，比如圈子、墊子等，讓他們進行障礙跑——如果再加上一個警察抓小偷的情境，學生們肯定是特別樂于參與的。再比如，對學生進行投擲能力的訓練，不是讓他們站成一排反復地投沙包，而是在適當的距離上（低年級3到5米的距離是比較合適的）放幾個字紙簍，讓學生比賽，看誰投得準——同樣是訓練學生的投擲能力，比起單調的訓練來說，這種內容上的調整使學生們樂此不疲。

二、注意要保護心理

體育運動往往會伴隨著競爭，又需要一定的意志品質。低年級小學生的好勝心理比較強，他們參與任何學習活動都有個爭勝的愿望——而由于學生的身體發育情況并不均衡，一些學生可能在體育活動中很少能體驗到勝利的感覺。這樣一來，體育素養好的學生越來越喜歡體育活動，而身體條件不太好的學生則會越來越對體育失去興趣——而這個群體，正是我們體育教學的重點照顧對象。同樣的，低年級小學生的心理素質不高，他們參與體育主要是玩的心態，如果一旦需要付出體力、汗水才能完成訓練，他們往往會體現出退縮、畏懼的情感——對這一部分學生，體育教師需要特別關照他們的心理需求，給他們提供、創造獲得勝利的機會，并在評價的時候，多使用鼓勵、表揚，使他們體驗到體育的快樂、建立信心。

比如，在組織學生進行一些比賽活動的時候，注意按學生的體育素養水平進行均衡分組，把跑得快的和跑得慢的平均分布到各組。這樣，在比賽中，大多學生都有機會體驗到獲勝的快樂;再比如，一些跑跳能力弱的學生，往往身體比較“壯”，我們可以利用他們力量大的特點，有意設計一些呈現他們優勢的體育活動。比如拔河、投擲、負重等運動——讓這些孩子有機會展示自己的體育特長。經過一段時間成功、勝利的體驗之后，這些學生往往能夠將對某個項目的興趣遷移到整個體育活動上，從而建立主動體育的意識。

三、營造鍛煉的氛圍

低年級小學生在學習過程中喜歡“熱鬧”一些，或者是有一定的情感因素。而體育運動因為大多是戶外活動，所以在形態上主要是“形”的熱鬧，操場上蹦蹦跳跳的，形態上很活躍，但缺少一些情感特征。這樣，他們的體育參與熱情很容易變得低落，而失去動機。基于這個問題，我們在體育教學中，可以有意在構建鍛煉氛圍上下一些工夫。

比如，我們可以把音樂引入課堂。如在帶領學生進行隊列訓練的時候，為了避免學生產生枯燥無趣的心理，我們可以給學生播放運動員進行曲，讓孩子們踏著音樂的節拍進行隊列訓練，既利于學生把握行進的節奏，又使訓練過程變得充滿生機。

再如，我們對學生進行平衡能力的訓練，給學生構建一個“小動物收糧食”的情境：秋天到了，森林里的水果都成熟了，大象伯伯組織大家把這些水果運回家儲藏起來。這個過程中，大家需要把“水果（氣球）”運過小河（橫桿）、小獨木橋（低平衡木）、山洞（鉆圈）——在這個情境中，學生們玩得不亦樂乎。

綜上所述，對低年級的體育教學來說，培養學生的主動體育意識比傳授體育技能更迫切一些，是體育教育的奠基工作，需要教師盡快落實。根據低年級小學生的心智特征，我們可以注意將教學的內容趣味化處理，注意保護學生的鍛煉自信，積極為學生營造良好的運動氛圍——這些，都是培養小學生主動體育意識的有效策略。

參考文獻：

[1]文小飛.小學體育教學激發學生興趣之我見[J]. 東方教育，2012（2）.