巧設問題，提高初中地理教學的有效性

楊騰木

【摘要】課堂提問是確保課堂教與學質量的關鍵，對于影響學生的發展有非常大的決定作用。筆者針對初中地理課堂的特點，根據初中地理課堂教學的影響因素，從構建全新的課堂提問形式、積極創建良好的問題情境、采取合作的學習方式出發，形成師生認可的課堂約定來提高地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中地理? 巧設問題? 有效性

【課題】本文系大田縣2018年教育教學研究立項課題《初中政史地課堂教學中有效問題設計的研究》（KYZ18094）論文成果。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0184-02

初中階段的學生已經形成了自己初步的性格和個性，對社會和人類的關系有了一定的理解和認知，對各地的風土人情和民俗習慣也有了一定程度的了解，因此采用開放式的問題設計、建立讓學生能夠自由發揮的問題情境有利于提高他們參與課堂的積極性。而課堂討論，就是在老師提出問題以后，通過學生自主性的探討，展開探究式學習，從而提高初中地理課堂的有效性教學。

一、巧設問題進行新課導入

俗話說：好的開始，是成功的一半。成功的教學不是強制學生認真聽講、刻苦學習，而是應在開課之初便吸引到學生的注意力、激發學生主動學習的興趣。如：在和孩子們一起學習“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”一文時，筆者在課前就上網搜集了大量當地景觀圖和風土人情故事來用作新課的導入。這樣在新課剛開始，學生看到如此美麗的自然景觀和具有特色的生活習俗，感官受到了強烈的刺激，開始變得興趣盎然，有些學生甚至按捺不住紛紛議論：“西雙版納在哪里？”“怎么這么漂亮！”這時筆者再適時提出問題“西雙版納位于中國的哪里？”“經緯度如何？”“經濟來源是什么？”……事實證明，這樣通過當地的景觀圖吸引學生的目光，再精心設計問題來引發學生的探究欲望，能成功激起學生的好奇心，收到意想不到的效果，不僅高效完成了本節課的課堂教學目標，更拉近了師生關系，對之后的學習也有所幫助。像這種通過情境巧設問題的方法還有很多：比如歌曲導入、古詩詞導入、電視劇導入、游戲導入等等，這樣通過學生樂意接受的一種方式，提出課程所需要學生了解的問題，并和學生一起探究、找出問題答案的教學方式能起到事半功倍的效果。

二、發散性問題，舉一反三

很多概念都存在一定的相似性，是可以觸類旁通的。發散性提問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：

1.橫向對比式

要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關地理事物、地理現象，探討它們之間的相同點、相異點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。

比如，講“我國三類不同地區的農牧業生產”。可提出以下三個問題引導學生從三個不同方面進行比較：

①三類地區的自然條件有何不同？

②三類地區的農牧業生產各有什么特色？

③三類地區的主要農牧業產品各是什么？

通過橫向對比，學生既掌握了三類地區農牧業生產的主要特征，又懂得了產生這些特征的原因。此類提問若用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散的、零星的地理知識，進行歸納分類，構成一個有序的知識系統。

2.多向綜合

這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決實際問題的能力。

如問學生：

上海市發展鋼鐵工業有哪些條件？

你認為，上海市是否應該大力發展鋼鐵工業？

這是一個綜合性比較強的問題，學生首先必須全面分析影響鋼鐵工業的各個地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陸位置、交通位置），自然條件和自然資源（主要有水源、煤、鐵資源），經濟和交通狀況、技術和市場條件、人與環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利、不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發展方向。最后，指出自己的觀點和看法。

3.逆問假設

即從事物的結果或事物的反面提出問題，甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。如假設黃赤交角擴大到60°或減小到0°，地球上的四季、五帶、晝夜長短各有什么變化？此類提問可訓練學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養他們敢于標新立異的創造性學習精神，防止理解僵化、思維定勢。比如讓學生分析長江稱為“黃金水道”的原因，學生往往只考慮到：長江水量大，水位變化小，含沙量少，無結冰期，干流長，支流多，江寬水深等水文特征，為拓寬學生的思路，提問：如果長江沿途所經過的都是人煙稀少、資源貧乏的荒涼地帶，那么，還能稱為“黃金水道”嗎？學生經過進一步的思考便會認識到：長江流域眾多的人口，廣大的耕地，發達的經濟，豐富的工農業產品和自然資源（礦產、森林、水力），同樣是長江成為“黃金水道”的重要原因。

這種提問方式往往比正面提問更能激發學生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹慎。一堂課中，問題的深淺、多少，要視學生的可接受程序而定，而且，教師要及時點撥、引導，避免學生鉆牛角尖，走入歧途。

雖然初中生已經具有了一定的知識儲備，但是還難免存在遺漏或者錯誤的思維。教師首先要先鼓勵學生們互相探討，通過討論思維擴散到他們能聯想到的最多的知識，然后，教師加以補充和指正。在思考發散性問題的同時。學生們能潛移默化地學會發散思維，在今后遇到更多的問題時也樂意采取這種方式進行解決。

三、從生活中入手貼近實際設計地理問題

我們的學生生活在一定的社會環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地面對現實生活，都需要增加自身在社會中生存和生活的能力。地理課程能夠幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，正確運用科學的地理知識解決生活和生產中的實際問題，增強提高生活質量的意識。真正體現出了“學以致用”的原則。八年級地理上冊《逐步完善的交通運輸網》中的內容，是學習交通運輸的實際運用，對學生在生活、生產中的運用有非常重要的作用。在講授新課時我以此作為切入點，誘導學生思考日常生活中存在的問題。在學生掌握了足夠的基礎知識后，教材又特別從培養學生聯系實際的能力出發，要求學生學會運用各種交通運輸方式的特點，根據需要而選擇合適的交通運輸方式。在如何選擇合適的交通運輸方式這個環節上我是這樣設計的。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍。例如，在學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，兩種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而使其產生強烈的求知欲望。

參考文獻：

[1]鄒今.巧設情境，提高初中地理教學有效性[J].中國校外教育，2015（28）：128.

[2]孫慧敏.初中地理教學中存在的典型問題及對策探索[J].祖國，2019（06）