在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新能力研究

李明春

【摘要】在我國當前的小學教育階段教學的重心應該著重致力于學生創新意識和能力的培養。因為這個時期的學生尚未形成固有的思維定勢，思想方面也相對比較活躍，好奇心和求知欲也比其他年齡階段的人更強，所以教師只要起到好的引導作用就可以對學生以后的成長產生積極正向的作用。本文根據小學教育階段的數學教學為基礎，旨在通過優化課堂教學的方法激發和培養學生的創新意識、創新能力。

【關鍵詞】小學教育? 數學? 創新意識? 能力培養

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0125-01

引言

數學創新意識的培養需要教師引導學生在教學過程中采用獨立思考或者團隊協作的方式另辟蹊徑尋找解決問題的方法。在教育階段數學對學生思維方式的提升有很大的促進作用，所以數學創新能力應該從小學階段重點培養。要求教師在展開教學的過程中利用好小學階段學生思維敏銳的特點，鼓勵學生用自己的思路解決實際問題。要包容看待學生的“奇思妙想”，為學生的創新意識和創新能力打下良好的基礎。

一、將教學問題與學生的興趣進行結合

在傳統的小學數學課上老師根據教材里的問題對學生進行提問，讓學生跟著老師的思路和方法解決問題。因為學生思考問題的方式受到教師固有解題思路的影響，所以一直處于被動學習的狀態，這樣的授課方式不但限制了學生創新思維和能力的發展，甚至還會給學生養成惰性思維、慣性思維。

學生的學習興趣是創新思維的前提基礎。教師應該致力于將課堂教學與學生興趣有機結合，培養課堂學習氛圍，以此激發學生思考問題的欲望。所以，在日常教學中老師要積極營造出和諧輕松的課堂學習氛圍，促使學生持續保持自身思維的活躍;然后教師可以根據學生的興趣愛好適當改變題目內容，增強學生興趣愛好對創新思維的驅動力。只要抓住學生的心理特征再進行適當的引導教學就能培養出學生獨特的創新思維模式。

例如，在人民幣的換算和計算方法上老師可以創設問題情境渲染數學課堂的氣氛，讓學生對數學知識應用于生活實踐中有初步的了解。課前先給每個學生發一個信封，告訴學生只有認真聽完課后才可以自己打開，學生就會在好奇心的驅使下專心聽講。然后老師要詳細講解人民幣的基本知識，將人民幣的換算、找零等環節和數學計算聯系起來。課后展開小市場，將準備好的小零食和水果擺在桌面上標明價格進行交易買賣，這時讓學生打開信封觀察里面卡片上的數額然后排隊進行購買。這種方式充分抓住了學生的好奇心與興趣愛好，結合課堂上對數學問題的分析觀察、判斷解讀的過程就可以逐步形成應用于現實問題的策略和方法。

二、鼓勵學生提出質疑、發揮創新能力

大多數學校目前為止的教學形式還是以教師為中心，教師在教學過程中不能被質疑，導致學習過程中學生探索創新的能力受到極大的限制。所以，培養學生的創新思維首先要從教學方法上的創新入手，拋開傳統的教育理念，真正讓學生成為教育教學過程的主體，通過啟發、引導的方式讓學生對課堂教學內容提出問題和猜想，并認可支持學生在學習過程中的一些獨特思想，接受學生在教學過程中的質疑，借此鼓勵培養創新精神和能力[1]。

例如，教師在進行簡單幾何體表面積計算時講到圓柱體的表面積計算公式S=2πr（r+h）。這個公式不進行拆分講解學生就難以理解，所以要借助圓柱體實物給學生演示。所謂圓柱表面積計算就是圓柱體的上下兩個圓的面積加上圓柱側面積得出，這時教師可以讓學生自己獨立思考“圓的面積計算公式是πr2，之前學習中同學們都接觸過，上下兩個圓也就是2πr2也很好理解，那么哪位同學能告訴老師圓柱的側面積計算方法為什么是2πrh呢？”這時就會有學生回答：“2πr是圓柱底面圓的周長計算公式，2πrh就是用周長乘以圓柱體的高計算出來的圓柱體側面積。”這時另外一個學生說：“老師，因為圓柱體表面積展開后就是兩個圓和一個矩形，圓柱側面積就是一個矩形，而矩形面積公式就是相鄰兩個邊長的乘積，2πr可以看成是展開后的邊長，h則是相鄰另一個邊長，所以2πrh就是側面積計算公式。”老師在得到學生的回應后要積極進行表揚和肯定：“兩位同學非常棒！這兩種思維方式雖然出發點不同，但是結論都是正確的。老師想告訴你們的是所有解題思路都是遵循最優解的原則，但并不是只有一種方法可以解決問題，所以大家都應該積極探索其他思考方式或者解題思路。”這樣一來學生不僅鞏固了知識本身，二來也可以進行學習方法和技巧方面的創新。

有了前提鋪墊后就可以在之后的教學過程中引導，在講解的過程中進行糾錯或者質疑，在學生專注度提高及時發現問題的同時還能幫助解決師生解題思維之間的矛盾沖突。

三、加強數學思維邏輯的培養

數學老師要注重挖掘學生的潛能，強化學生數學推理、空間推理、邏輯推理的能力，進而培養學生創新能力。學生創新思維和能力的基礎就是數學上的發散思維，可以在教學過程中引導學生從多方面對問題進行探究分析，使學生在學習過程中擁有無限可能。因此，教師要在課堂上營造出競爭與合作并存的學習氛圍，輔助學生的思維能力養成[2]。

例如，在解題過程中不但要培養思維的連貫和流暢性，還要善于運用多種方法進行求解。教師可以出題“2、4、6……12、14這個數列的求和計算”，先指導學生發現其中存在的規律，然后讓大家運用多種方法進行計算。這種簡單數列的計算可以用原始的累加法進行逐項累加，也可以根據數列的規律利用等差數列公式Sn=（a1+an）n/2進行計算，還有學生發現這些數字排序相鄰公差值d為2，于是采用Sn=na1+n（n-1）d/2方式進行計算。這類題目可以讓學生從不同的角度對問題進行思考，鞏固基礎知識的同時也保障邏輯思維的清晰，長久堅持下來就形成求同存異的思維模式。

要求學生在平時的數學課堂上要保持足夠的專注，認真觀察老師的解題思路、演示過程、書寫格式。在足夠的知識儲備和邏輯思維的影響下學生可能通過老師的一點細節指導就能激發靈感得出意想不到的結論和思路。所以，在學生聽講的過程中教師還要對學生的理解分析能力、信息轉化能力著重進行培養，要求在這一過程中讓學生在解題的同時做到舉一反三，從而形成有跡可循的創新思維和能力。

結束語

就小學數學的教學方法而言，老師要遵循新型教育教學理念，結合教學任務和目標對學生采取創新教學模式。教師要積極使用現實生活中的例子激發學生在學習過程中的積極性和主動性，尊重每個學生在思想上存在的差異和個性，引導學生在課堂上積極發言、與同學進行討論以及敢于質疑，只有這樣才能讓學生達到探索學習、創新學習的階段。

參考文獻：

[1]張士玲.在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新能力[J].中華少年， 2019（5）.

[2]方聚榮.小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的研究[J].新課程（上）， 2019（4）.