微課環境下高中英語課堂教學的實踐與探索

【摘要】微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段，是一種現代教育技術的有效工具。英語教師應立足于微課教學的實際，創新設計英語課堂。因此，本文將立足高中英語課程教學現狀的基礎上，對微課環境下高中英語課堂教學的實踐與探索展開研究。

【關鍵詞】微課教學? 高中英語? 英語教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0116-02

在英語微課教學中，微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創意等優點，已經日益廣泛應用于課堂教學，并為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺，使他們在“微環境”的烘托下主動參與學習、體驗、成長。下面將結合高中英語課程教學中的相關內容，對微課環境下高中英語課堂教學的實踐與探索展開研究。

一、高中英語微課授課現狀

在現在的學校課程教學中，幾乎每一個學科課程教師，都會運用微課教學模式展開課程教學。特別是在高中階段，希望通過微課的應用，能夠讓學生對知識更好的理解，并且還可以給學生提供相對來說輕松愉悅的課堂教學氛圍。但是對于微課課程教學來說，其中也存在著一定的問題。下面，我將就高中英語課程教學中，微課教學應用現狀的不足之處，展開探討。

（一）沒有考慮到各個環節

在高中英語課程教學中，教師在對學生展開微課應用的時候，沒有考慮到各個環節。對于大部分英語教師來說，教師在應用微課教學的時候，主要還是將微課教學應用于課程導入之中，或者是課堂教學過程中。但不管是課程導入還是課程教學，都只是某一個課程教學環節，而且相對來說，也是比較常見的教學環節。而類似于課程預習之類的工作來說，反而不是那么容易受到教師的重視，因此也很少運用微課來展開相關的教學活動。

（二）缺乏引導性的內容

高中英語教師在對學生進行課程教學的時候，在應用微課教學的過程中，缺乏一定的引導性內容。對于大部分教師來說，所制作的微課教學視頻，缺乏一定的引導性內容。很多教師在使用微課教學模式的時候，基本上都是對課程知識的解釋，都是屬于陳述性知識。可是對于高中階段的學生來說，僅僅是陳述性的知識是不夠的，最好的是能夠對學生進行一定的引導，通過引導學生進行思考，以此來培養學生學習能力的發展。

二、高中英語微課教學的有效應用

正是因為在現在高中英語課程教學中，教師在運用微課教學的時候，存在著上述所提到的問題，所以在接下來的課程教學中，教師更應該要選擇合適的教學形式，展開微課教學的應用，以此來實現微課教學在英語課程中的更好應用。下面，就微課教學在高中英語課程中的有效推進，我來說說我的看法。

（一）形成課堂微預習

首先，在高中英語課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，可以通過微課教學來形成課堂微預習。對于一個完整的課堂教學來說，其中預習是不可缺少的部分。但是對于學生來說，基本上很少有學生會形成主動預習的習慣。雖然說高中階段的學生，在學習基礎和思維上已經形成了一定的發展，但是高中階段的學生，其本身的學習壓力比較大，所以在學習上，學生會形成一定的取舍，因此，對于預習這種工作來說，學生往往會放棄這一內容。而對于學習來說，通過預習，學生能夠形成一定的課程知識體驗，能夠更好的投入到課程教學之中，提高整體課堂教學的效率。所以，教師在課堂教學的時候，便需要給學生進行這方面內容的補充。而其中微課，便是很好的一種形式。既能夠達到預習的目的，又能夠極大的節省時間。

例如，教師在教授《Unit 1 Friendship》的時候，In this lesson， students should know what friendship is and master some words related to friendship. Through the course teaching， students can use the corresponding vocabulary to discuss with their classmates about their best friends， so as to achieve the effective development of students？蒺 knowledge base level.針對這一課程教學內容，教師在進行課程教學的時候，可以利用微課，提出幾個簡單的小問題，讓學生進行課程知識內容閱讀，并回答相應問題之后，觀看相應的問題解釋，以此落實對學生的預習工作，促進學生知識結構的發展。

（二）形成問題微課

其次，在高中英語課程教學中，教師在應用微課教學的時候，可以為學生提供問題微課，讓學生展開相應的課程思考，以此實現課堂教學的引導性。作為高中學生來說，學生在進行課程知識學習的時候，需要形成自己對于課程知識內涵的理解。而通過問題微課的形式，可以讓學生在相對來說比較有趣的氛圍中，感受相應的課程知識內容，促進學生知識結構的進一步發展。

例如，教師在教授《Unit 2 English around the world》的時候，The main purpose of this course is to let students know why English is so widely used in today？蒺s society. Through this course， students can understand the current situation and expressions of English in different countries， so as to expand students？蒺 English knowledge and improve their learning ability.針對這一課程教學，教師在進行課程教學的時候，可以給學生制作一定的微課教學視頻。而在教學視頻中，教師可以讓學生觀看一定的小情景，在情景觀看完成之后，可以讓學生進行思考，為什么形成上述的情景，以此來展開對學生的問題微課教學，促進學生思維能力的發展。

三、結語

綜上所述，教師在對學生進行課程教學的時候，其中微課教學是不可忽視的教學方式之一。而為了達到更好的微課教學，營造更好的課堂教學環境。教師需要從微課應用現狀角度出發，找到其中的不足之處，以此尋找更加合適的教學方式，實現對學生的微課教學。

參考文獻：

[1]劉曉蘭.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J].新課程導學， 2017（25）：65.

[2]李培麗.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J]. 中華少年， 2018（7）：168.

作者簡介：

楊莉（1988-）， 女，漢族，甘肅慶陽人， 中學二級教師。