“課堂微寫作”

韓曉娟

【摘要】當前的小學語文習作教學，并沒有建立一套系統、完整的訓練體系，作文教學也缺乏階段性和實效性，導致當前小學作文教學中出現教師指導的不全面性、應付性以及功利性等現象。而所謂的“課堂微寫作”，它不同于我們一般意義上的微博寫作，它是在每一篇課文的教學過程中選取有價值的練寫點讓學生進行練寫，學生可以通過多次的片段練寫從中獲取寫作的技巧，積累寫作的經驗，然后再進行單元作文的寫作，就會在一定程度上增加學生對單元作文寫作的自信心，既減輕了寫作的心理壓力，又實現了讀與寫的有機結合。本文就當前小學語文習作教學的現狀以及課堂微寫作在小學語文習作教學的相關應用進行分析和探究。

【關鍵詞】小學語文? 課堂微寫作? 分析探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0074-02

寫作能力是學生語文素養的綜合表現，提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要任務。但就目前的習作教學來看，情況卻不容樂觀。教師的作文教學沒有計劃，現行教材缺少寫作系統難以成為支撐作文教學的依靠。學生對寫作缺乏興趣、缺少素材、缺少方法。如何改變作文教學的現狀，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，是需要廣大語文教師思考和探索的問題。

一、當前小學語文習作教學的現狀

（一）教師缺乏對學生的引導

在小學語文習作教學的過程中，大部分教師只是一味的傳授給學生相關的習作知識和寫作技巧，卻忽略了對學生生活的引導，使其缺乏對生活的觀察和感悟，缺乏對生活素材的積累。習作本應是充滿感性和靈動的創作，現在卻被公式和套路所取代。學生的作文普遍缺乏情感，更沒有一點新意可言。

（二）學生對于寫作興趣不高

學生缺乏寫作的興趣、素材和方法。對大多數學生來說寫作成了一件苦差事。提起寫作文內心十分慌亂，頭上直冒冷汗，寫得舌燥口干，內容只有一半。學生無法從作文課上學到觀察身邊事物的方法，不能對日常現象深入挖掘，導致學生在寫作時的素材缺乏，抄襲作文、嫁接作文的現象盛行，學生的作文能力明顯弱化。

二、課堂微寫作在小學語文習作教學的相關應用

（一）引導學生進行模仿，激發學生習作的興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。在語文習作教學的過程中，教師要善于利用各種不同的手段和方式來滿足學生心理發展需要的情境，進而激發學生寫作的興趣。例如，在學習《窮人》一課時，教師引導學生分析描寫桑娜心理活動的語段，總結出省略號在心理活動描寫中的妙用。然后，再創設情境讓學生寫一寫自己考試失利后的心情。一石激起千層浪，有素材、有方法、有生活，學生大有不吐不快之感。莫言說：“對于一個初學者來說，仿寫不是恥辱，而是捷徑，或者說是竅門。”我們教材中有許多文質兼美的文章，這些都是學生學習寫作的殿堂。教師要善于發現文中的讀寫結合點，讓學生進行仿寫，進而提升學生的寫作能力。

（二）引導學生將自己的情感融入到微寫作當中，推動習作生活化

生活就像是源泉，而文章就像是溪水，它來源于生活，并且流于生活。一篇優秀的文章不應該是各種各樣素材的積累，更需要有自己的情感，有了情感的習作才算是有了生命力。教師在進行習作教學的過程中，不應只局限于課堂，更應該把它與實際生活相結合。例如，校園的花開了，教師可以組織學生去看花，下雪了，帶著學生去賞雪……活動結束后讓學生將自己的所做所感，充分地用一小段話描繪概括出來，增加學生的認知能力和寫作概括能力。通過這樣的方式，一方面可以拓展學生的思維能力;另一方面還可以增強學生在書寫整篇文章時表達情感的力度，在無形中提升學生的寫作能力。

（三）注重讀寫結合，提高習作能力

人們常說，讀寫不分家。書籍不僅可以讓人獲取知識，也可以成為學生寫作素材的來源。對于小學階段剛剛接觸習作的學生來說，往往不知道該從何下手，這時教師就可以鼓勵學生多讀書積累素材，在必要時候，所積累的素材就可以成為寫作時參考的對象。例如，學生在閱讀課外名著《西游記》時，教師可以引導學生將自己所感興趣的情節簡單的用一段文字概括下來，寫一篇讀后感。通過這種讀寫結合的形式，一方面可以提高學生的課外閱讀能力;另一方面還可以更加有效的促進學生習作能力進一步提升。

結束語：

小學語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，也是致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生綜合素養的一門課程。而習作教學作為語文教學中的關鍵部分，它可以通過課堂微寫作的方式來更好的提升學生的寫作水平，將微寫作的訓練方式有效的貫穿于習作教學中，使學生的寫作能力和語文素養也會得到進一步的提高。

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