中職英語任務教學中分層策略的運用核心思路分析

朱三山

【摘要】通過在中職英語任務教學中提出的分層策略，本文就分層策略的含義和分層策略的具體操作流程以及分層策略的反思進行相應的分析和探討。并通過分析和探討提出分層教學的具體操作流程，進而有效提升中職英語教學的效率和質量。

【關鍵詞】中職英語? 任務教學? 分層策略

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0106-02

根據現代社會的發展情況，英語已經廣泛的應用于各大領域中，因此，在大部分的中職院校現在越來越重視英語的教學，但對于中職學生來說，大部分學生的英語基礎知識薄弱，沒有較強的學習能力，因此導致在傳統的教學模式下沒有高效的教學效率。基于此，本文就分層教學在職業英語任務教學過程中的作用進行分析和探究。

一、任務教學的涵義

任務教學是以任務組織教學，在任務的履行過程中，讓學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，讓學生依據制定的任務然后通過自身的努力去完成。總體來說，就是將學生作為任務教學的核心，讓學生運用自身所學的知識運用到實踐中，進而提升自己的知識水平和技能。

任務教學的目的在于，不僅可以讓學生在任務中學習，也可以讓學生在運用中學習，這充分體現了任務教學先進的教學理念，并且通過任務教學可以讓學生將課堂所學的英語知識充分運用于實際生活中的各種情景活動、學習以及工作中。進而更好的培養學生對所學英語知識的應用能力。同時，任務教學也是對學生在學習中主體地位的充分體現。

二、在任務教學中提出分層策略

在20世紀80年代發展起來的任務教學，是外教學者和語言學家在實踐中研究出來的一種具有深遠影響的教學理念，同樣也是教育部力行推崇和提倡的一種教學方法。例如，在廣州開展的中職英語研討大會上，就對任務教學進行了大力的推廣，并將當下的英語基礎教材歸納為了42個和生活以及工作息息相關的任務，同時，還針對每一項不同的任務編寫了相應的中職英語新思維手冊。對于任務教學的提出，有效的提升了學生對英語的學習興趣，并且也大大提高了學生對所學知識的實際運用能力。但在實際開展任務教學時還存在一定的困難。其一，是每個專業學生英語基礎水平的差異;其二，是同一專業學生之間存在的個體差異。因此，在實際的任務教學中要采取分層的策略進行教學。

三、實行分層教學的策略

（一）分層教學的涵義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將學生科學地分成水平詳盡的群體并區別對待，而這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中可以得到更好的發展和提高。分層教學主要是以班級內分層目標教學、分層走班模式、能力目標分層檢測教學、“個別化”學習模式、定向培養目標分層模式等等。

（二）分層教學的具體操作流程

首先，對學生進行分層。在一個班集體內，每個學生都存在差異，因此，教師在了解了學生之間差異后，對學生做出準確的分層，以便學生更好的去掌握新知識內容，同時也使教師有針對性和目的的開展教學活動。例如，針對題目①公園里有很多樹There （? ） many big trees （? ） the park.②你父母是做什么工作的？（? ）do your parents （? ）？③有時，我們帶訪問者參觀我們的學校 （? ） we （? ） the visitors（? ）.在學生對題目進行作答后，教師可以根據學生的作答情況將學生進行分層。其次，再對任務進行分層。教學任務的設計是為了更好的完成教學目標。教師在實際的英語教學過程中，不僅要根據學生之間存在的差異對學生進行分層，而且還要根據教學任務的不同，對其進行分層教學。例如，在實際的教學中，可以先教學生容易接受的內容，而在學生初步掌握了一定的基礎之后，可以加深教學內容的難度，以此類推，從而逐步提升學生的英語水平，達到理想的教學效果。最后，對教學評價分層。在中職英語教學過程中，對學生的評價可以采取多元化的分層教學評價。根據學生所掌握的知識情況、學習層次和教學目標對學生進行科學合理的評價，如此的評價更能反映出學生學習的真實水平，以便教師根據學生的實際學習情況而采取有效的教學方法，從而促進學生的整體發展。

結束語

綜上所述，通過探究中職英語任務教學中分層教學策略的應用，可以看出分層教學策略有利于教師根據學生的實際情況而更好的完成英語教學任務，達到理想的教學效果。通過分析分層教學在實際教學中的應用，教師要實施“因材施教”的教學理念，對學生進行分層，對教學任務進行分層，對教學評價進行分層，而后依據學生自身的學習能力，對相關知識進行充分有效的學習，同時在學習過程中不斷提升自身的學習能力。

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