探究性學習在低年級語文課堂的運用

黃曉冰

摘?要：探究性學習是對傳統課堂教學模式的革新，低年級學生的探究潛能不容忽視，我們在課堂教學中，應激發學生的探究需求，為學生搭建探究的橋梁，引導學生自主學習，以提高課堂效率，提升學生的自主能動性。

關鍵詞：低年級?探究性學習?自主學習

《小學語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應該有助于這種學習方式的形成。”并將“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”作為語文課程總目標之一。可見，探究性學習是對傳統教學課堂教學模式的革新，需要大力推廣和運用。由于低年級的孩子邏輯思維能力不足，專注力持續時長短的特點，一直以來，我們在低年級的課堂中注重的是“寓樂于教”，通過游戲、情境等創設教學的趣味，以此激發學生學習的積極性。所以我們常常看到低年級的課堂是生動而熱鬧的，學生在老師的一個個指令下不斷“闖關”，完成任務。其弊端是，我們使孩子在課堂中一直處于亢奮的狀態，而不是給予他們時間和空間，學習沉下來心，靜靜思索，去發現和解決問題，那么一旦失去這些“興奮劑”，孩子就會被課堂的“沉悶”擊倒。其實，低年級的孩子也是充滿好奇心的，他們的探究和創造的潛能是不容忽視的。如果老師能激發學生的探究興趣，鼓勵學生在學習中不斷發現問題，確定恰當的探究任務，引導他們解決問題，不僅能提高課堂的實效性，更能提升學生的自主能動性，增進其獨立思考的能力，培養其合作共享的意識。下面筆者以統編二年級下學期教材為例，探討如何在低年級語文課堂中運用探究性學習。

一、重體驗，親實踐。

古人言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”美國學者埃德加·戴爾也在1946年提出了“學習金字塔”的理念，研究表明，聽過的看過的知識，遠遠沒有親身實踐過的保留得多。低年級的孩子生活經驗少，常識積累不足，就更需要通過體驗和實踐去豐富。因此，在課堂中開展探究性學習，老師應捕捉一切機會讓學生進行語文實踐，借助一切可以獲取知識的工具，為學生的實踐提供可操作的空間。

例如，《傳統節日》一課，教材中要求學生對節日按時間順序進行排序，令人意外的是，這些原本我們認為很熟悉的節日，對于低年級的孩子來說，他們并沒有明確的概念，更不了解這些節日的具體日期。因此，課前老師布置學生在家長的指導下學會看日歷，并讓學生帶上日歷回校。在課堂中同桌合作，在日歷中查找這些節日的具體日期，并批注在課文中。較對后，學生再次觀察所填寫的日期，發現課文其實是按節日的先后順序來編排的，最后再完成課后的排序題。在這個實踐過程中，學生自主合作探究，發現規律，并記錄、練習。這些都使得他們對節日的日期這一常識印象深刻，也對全文的謀篇布局有清晰的了解，課堂更有趣，更有效。

二、敢質疑，善解疑。

探究性學習是一個學生自主學習，發現問題、提出問題和解決問題的過程。低年級學生的好奇心強，特別好問，只要能善于發現和調動孩子的探究需求，激發學生的探究興趣，鼓勵學生敢于去挖掘自己不懂或要討論的問題，引導學生借助老師提供的學習資源，或在網絡查閱資料，進行社會調查等來解決疑難。不但能深化學生對課文內容的理解，學生也能在這個過程中感受探究學習的愉悅，掌握自主學習的方法和技能。

同樣是在《傳統節日》一課的教學，老師課前調查發現，大部分孩子都有過春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節的生活經驗，但對乞巧節、重陽節并不熟悉。因此，在課堂中老師把此作為教學的重難點，引導學生對這兩個節日提出質疑，并板書在黑板上。而后老師為學生提供了四則閱讀材料，包括這兩個節日的由來，節日習俗，相關的詩文傳說及發展的狀況，讓孩子們去閱讀，并在閱讀中解決自己提出的質疑。就這樣，老師摒棄瑣碎的講解，把問的權利給予學生，把讀的時間還給學生。學生自讀自悟后，在全班進行交流，使得閱讀學習的成果馬上得以展現。學生在這一過程中不僅能答疑解惑，也能在這種自主學習中得到成就感。這種令人愉悅的體驗必將激發學生在今后的學習中敢于探究，樂于探究，使課堂充滿生機。

三、勤分析，巧歸納。

雖然語文不像數理學科有嚴密的邏輯性，但其語言文字的運用，謀篇布局的技巧等也一樣可以以科學的態度去觀察，思考，進而分析和歸納，使語文學習不止步于表面感性的認知，而是深入知識的精髓。低年級是學習習慣養成的關鍵期，更應該注重給足孩子觀察思考的時間，培養其學習的耐心、細心，讓孩子在分析中探究，在探究中歸納小結。

例如，在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛三次開店均以失敗告終。老師設計自學表格，包括蜘蛛賣什么，賣多少錢，遇到什么顧客，結果如何。學生讀課文并提取信息，即可完成表格。而后仔細觀察表格內容，說說發現。學生分析認為，蜘蛛很是倒霉，賣口罩的時候遇到了大嘴巴的河馬，賣圍巾的時候遇到了長脖子的長頸鹿，賣襪子的時候遇到了四十二只腳的蜈蚣。可正是這種“倒霉”，讓這篇文章顯得趣味盎然。在這個基礎上，老師引導小組合作交流，從商品，價格，經營方法等幾個方面來歸納蜘蛛失敗的原因，就水到渠成了。在這個過程中，學生在分析中把握了文章謀篇布局的特點，在歸納中深入理解蜘蛛的失敗是緣于想法過于簡單，為后面的續寫做好了良好的鋪墊。這對于開拓學生的思維，培養其創新精神，也都有莫大的意義。

四、常比較，多辯論。

統編教材按照“內容主題”來組織單元，同一單元的課文主題相關，這就為比較閱讀創造了條件。比較閱讀是探究性學習的一種重要方式，恰當地運用比較閱讀，可激發學生的探究欲望，讓學生在比較中活躍思維，深化認識，提高鑒賞力。能比較緣于既有相似，又有差別，如能利用這種差別巧妙設計辯題，可使課堂比較閱讀的氛圍更加活躍。低年級的孩子大多樂于發言，因此更應該在課堂中給他們提供自由表達的機會，讓他們將想到的轉化為語言。

例如，在《古詩二首》的教學中，老師指出，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》均是寫景的名篇，讓學生比較兩者的不同之處。二年級的孩子已能從內容上去區分，前者是歌詠杭州西湖夏季的不勝美景，后者則是描繪草堂春天的明媚景色。在這種比較中，學生已經能大概把握詩的內容了，但還停留在淺層次的理解。因此老師進而設置了辯題：同樣是寫景，哪位詩人寫得更勝一籌呢？老師適當提醒學生結合過去學習古詩的經驗，從詩歌的韻律，對仗，詩詞中的顏色搭配，景物的動靜等來考慮，就這樣以小組為單位，展開討論，并將其理由羅列記錄下來。最后進行全班的交流。這樣一來，對詩歌的理解就不僅僅是停留在內容上，而是更深層次的鑒賞了。學生自主進行比較閱讀，通過辯論深入探究古詩，避免了逐字逐句翻譯詩歌的枯燥無味，機械刻板，享受課堂中自由表達的快樂，在增強口語表達能力的同時也消化了對文本的理解。

五、知共享，懂合作。

小組合作式的探究性學習在當前的課堂中已屢見不鮮，更甚至成為衡量一節好課的標準。確實，小組合作，使更多的學生在有限的學習時間中得到更多自由表達的機會，使存在差異性的不同個體能在知識的共享中取長補短，開闊思維。但小組合作的實施本身就是一大難點，唯有使學生明確合作的意義、合作的方式，做到分工明確、均衡，才能使探究性學習不流于形式。

以口語交際“圖書借閱公約”的小組合作為例，老師引導學生明確探究的方向后，學生自主思考，簡單記錄一兩條借閱公約。緊接著在小組中共享所得，小組“排序員”A負責發言的排序，“音量控制員”B負責提醒發言的音量，“發言記錄員”C負責整理記錄，“傾聽記錄員”D觀察記錄小組成員是否有認真傾聽，提醒成員對發言人的發言及時評價或質疑。交流結束后，老師指定任一成員為小組代言人，在全班進行最后的交流。在這個過程中，每位成員在小組內都有自己負責的內容，而又都有可能成為小組代言人，這就要求他們不僅要共享出自己的思考的成果，也要同小組成員共同合作，掌握碰撞后的智慧結晶。這樣明確的合作方式和分工，更能確保探究性學習的有效性。

我們在課堂中運用探究性學習的目的，在于徹底改變過去那種以老師講授為主的學習方式，使學生真正成為課堂的主人，學習的主體。值得注意的是，對于小學生，特別是低年級的學生來講，他們的自主能力還有慢慢發展中，單純的自主學習是不太可能實現的，老師的悉心指導和幫助是必要的。設立明確的探究主題，提供有效的探究方法，才可能實現低年級孩子自主探究合作學習，否則課堂就會陷入無序，無效的境地。如在《傳統節日》教學中，老師在學生提出疑惑后，直接為孩子提供了解惑的閱讀文本，而不是讓孩子自己去查閱資料。這是因為，二年級的孩子在篩選信息方面還很薄弱，閱讀能力也不夠強。面對通過書籍或者網絡所獲取的大量相關信息，孩子可能無從下手，或者只是隨意挑選部分內容。而老師則可以對這些信息進行整合，分類，且內容全面，減少學生的閱讀障礙，保證課堂中探究性學習的順利開展。這也是就是說，探究性學習必須建立在充分了解學情的基礎上。老師了解學生的探究需求，知道學生在探究過程會遇到什么困難，為學生搭建探究學習的橋梁，才能使探究性學習行之有效地運用于低年級的課堂之中。

參考文獻

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