基于任務驅(qū)動的護理禮儀教學改革與探索

摘?要：任務驅(qū)動教學法主要應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的課程教學，旨在通過“任務驅(qū)動”激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，培養(yǎng)鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學生的理論與實踐相結合的能力，進行基于任務驅(qū)動的護理禮儀教學改革，從而提高護理禮儀教學質(zhì)量。

關鍵詞：任務驅(qū)動?護理禮儀?教學改革?探索

一、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法 ，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學，是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

2.任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

（1）有利于調(diào)動學生的學習積極性及主動性：傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為中心，學生在學習中的參與程度不高，處于被動狀態(tài)，其積極性、主動性難以發(fā)揮。任務驅(qū)動教學法強調(diào)以學生為主體，學生主動參與、互相協(xié)作，在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，以完成任務的形式學習新的知識和技能，進而培養(yǎng)學生的學習興趣及自主學習能力。

（2）有利于培養(yǎng)學生的分析問題及解決問題的能力：傳統(tǒng)的教學方法主要是學生模仿教師的操作，學生在練習過程中只是進行簡單模仿，學生的主體地位不明顯。任務驅(qū)動法在教學中以“任務”為中心，從解決實際問題出發(fā)，通過完成任務的過程，使抽象乏味的被動學習成為積極尋求答案、解決問題的愉快過程，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（3）有利于給予學生滿足感及成就感： 在任務驅(qū)動教學法中，教師提出具體任務后，通過教學任務做引導，學生必須擺脫對老師的依賴，主動參與，積極思考，依據(jù)實際內(nèi)容把任務完成，當一個“任務”完成了，學生就會從中獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐漸形成一個良性循環(huán)。

二、基于任務驅(qū)動的教學改革

1.依據(jù)教學目標，設置相應任務

任務驅(qū)動教學法的首要步驟是下達任務，而教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據(jù)，教師在課前應根據(jù)教學目標及學生特點創(chuàng)設與當前學習主題相適應的學習任務，這樣將使得學習更直觀、更形象，更易于學生進行知識的建構。

2.討論分析任務，展開學習

教師給出任務后，學生6-8人一組進行分組，并選出一名小組長，組內(nèi)討論后并進行具體任務的分配，每個人各司其職，做好自己所負責的工作。為了充分調(diào)動學生的主動參與意識，教師應引導學生討論、分析任務，思考要完成任務需要做哪些事情，需要具備哪方面的知識，這樣學生就會針對所面臨的情況進行資料搜集。

3.任務實施，互相交流

在完成任務的過程中，學生會遇到新的問題，教師應以幫助者和指導者的角色出現(xiàn)，及時為學生提供幫助和指導。對于學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一講解及示范，對于學生的個別問題可作單獨輔導。每個小組在進行組內(nèi)討論、演練及教師指導后，輪流進行匯報展示，互相交流學習。

4.分析歸納，評價總結

全部小組展示完畢，每個小組要進行自我評價及互相評價，達到取長補短，共同進步的目的。由于學生的學習能力各不相同，所掌握的知識也有所不同，容易造成教學知識點的疏漏，因而教師進行歸納總結是很有必要的，對于學生沒有達到的預期目的，應分析總結原因。

三、改進措施

1.合理選擇教學內(nèi)容

不是所有的教學內(nèi)容都適合用任務驅(qū)動教學法開展教學，教師在選擇內(nèi)容時應注意內(nèi)容的難度是否適合學生、任務的開展是否適合學生獨立完成、是否可以創(chuàng)設真實情境等。

2.嚴把設計關

教師應根據(jù)教學目標的要求，明確任務，嚴格設計教學過程。任務的設計應由教師根據(jù)教學經(jīng)驗及學生特點提出，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡等特點，使任務更符合學生的實際情況和興趣特點，激發(fā)學生的探究精神和學習需求。

3.提前布置任務

上課時，教師才布置任務，學生大多感到時間緊、任務重，不能進行充分準備。為提高教學質(zhì)量及效果，教師應在課前一周發(fā)布任務，讓學生有充分時間去進行資料的收集、劇本的編寫、演練等。

4.加強監(jiān)督與指導

在分工上，教師可以適當干預，做好監(jiān)督指導工作，讓每個學生都能積極參與進來，這樣更有利于學生間的情感和知識交流，同時也能防止組內(nèi)部分成員“蒙混過關”。同時，教師應進行正確引導，控制好時間及課堂氣氛。

5.教師角色的轉變

教師在任務驅(qū)動教學中應為任務的制定者、教學過程的設計者、教學的組織者、學生的指導者。因此，教師應進行角色轉變，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學目的。

結語

任務驅(qū)動教學法改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。任務驅(qū)動教學法在護理禮儀教學中的應用實施，使學生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學生的學習主動性和參與度，提高了學生的學習興趣，受到學生的歡迎，獲得了較好的學習效果。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不夠完善，還需要教師不斷改進、探索和創(chuàng)新。

參考文獻

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作者簡介

陳倩（1985—），女，高校講師，從事護理教學工作13年。